探析从课时分配看《中国古代文学》的教学.docVIP

探析从课时分配看《中国古代文学》的教学 论文关键词：中国古代文学课时分配教学 论文摘要：《中国古代文学》课程包含《中国文学史》 与《中国历代文学作品选》两门基础必修课和一系列选修 课，是中文系排名第一的主干课程。但和丰富的教学内容 相比，《古代文学》课时却被严重压缩，在教学中，教师必 须合理分配《文学史》与《作品选》的讲解时间、各段之 间的教学时间及各种文体之间的教学时间，争取在有限的 课时内，尽量完整和合理地讲授出文学史和经典的文学作 品。 《中国古代文学》课程包含《中国文学史》与《中国 历代文学作品选》两门基础必修课和一系列选修课。不计 选修课，单从《文学史》和《作品选》来看，《古代文学》 课程在整个高校中文系也是属于重中之重的专业课。以广 西师范大学文学院汉语言文学专业的课程设置为例，在诸 多专业课程之中，《古代文学史》和《现代文学史》、《当 代文学史》、《文学概论》等七门课程被定为专业主干（核 心）课程。而从学分和课时设置来看，古代文学凭借16学 分、288学时的权重，远超排名第二的《古代汉语》和《外 国文学史》［1］，成为名副其实的中文系第一主干课。但和 古代文学大量的教学内容相比，排名第一的28 8学时仍然 显得捉襟见肘。从先秦到明清近代，数千年的文学史和汗 牛充栋的优秀文学作品，远非288个学时所能讲毕。在此 情形下，古代文学的教学想要面面俱到，既无必要，也无 可能。且大多数高校在《文学史》和《作品选》之外，还 开设有多门选修课，由古代文学任课教师结合自身的学术 专长，对文学史上的重要作家、作品及专门文体进行讲解， 开设了诸如《诗经》、《楚辞》、《史记》、“唐诗”、“宋词” 等选修课，以之辅助《文学史》和《作品选》的教学。故 此，《文学史》和《作品选》的讲授内容须突出教学的重难 点，而无需面面倶到。从课时分配来看，一般在先秦两汉 魏晋南北朝段和唐宋文学段分配学时较多，元明清段分配 较少。讲授内容主要以作家介绍、作品艺术风格的分析、 文学现象、文学史流派、文学理论、文体衍生变异等为主。 具体来看，中国古代文学课程是合《中国文学史》与 《中国历代文学作品选》为一体的课程：“史”是对文学发 展脉络的叙述，“作品”则是《中国古代文学》课程作为文 学课的落脚点。大致说来，《中国古代文学》课程的教学时 间，一般是平分给《文学史》和《作品选》，二者各占一 半。具体到某一阶段，则会有一些出入。例如在讲授元代 文学时，笔者通过和学生的交流，发现只有极个别的学生 会在课后阅读《作品选》中的戏曲作品，绝大多数学生对 元杂剧丝毫不感兴趣，也就没有自主地去阅读《作品选》。 因此在讲授元代文学时，更需要教师在课堂上多讲作品。 在中国古代文学诸种文体之种，学生最感兴趣的是诗词。 最为典型的便是唐诗宋词中的一些名篇，有些篇目是学生 在小学、中学的语文课堂上就学习过的，甚至有些作品在 孩子入学之前，便被家长拿来作为启蒙读物来教授孩子。 因此，学生对这些作品熟悉、有感情。而先秦段如《诗经》、 《楚辞》等作品，因时代久远，文字艰涩，学生阅读时有 较大难度，对其熟悉程度自然不能与唐宋段相比。而元明 清段虽然阅读难度降低，但学生的阅读兴趣与唐、宋段相 比，也大为降低，这既因学生对戏曲的兴趣没有诗、词那 么高，同时也因为有“一代之文学”之称的明清长篇小说， 篇幅较大。大学生的课后时间多花在对英语、计算机等科 目考级、考证的准备上，他们不太愿意花过多时间去阅读 长篇小说。对于作品的陌生，使得一些学生在考试答卷时， 只能空谈一些通过死记硬背得来的文学史概念、常识，而 不能通过具体的作品来加以印证。因此在教授先秦、元明 清段文学时，作品的讲解便显得尤为重要，教学时间的分 配上，也要适当倾斜于《作品选》，让学生通过对具体作品 的阅读，找寻自己的感悟，而不是仅仅止于被动地接受文 学史教材所提供的结论。对于中学教材已选的一些篇目， 不能因为学生己经学过，便一笔带过；恰恰相反，对于大 多数将来要走向中学讲台的高师学生来说，此类篇目更需 要精讲、细讲。对一些重要的篇目，最好是要求学生背诵。 事实证明，这一看似落后的教学要求，却最能有效地提升 学生的文学修养。“读书百遍而义自见”的道理在今天并不 过时。文学史的教学内容，大多数高校是按照从先秦到明 清近代的时间顺序讲授。这种做法易于把握每段文学的总 体风貌，但也容易遮蔽文体发生、演变的历史。在按段教 学的同时，一定要注意突出文体发生、发展、演变的历 史。李炳海先生指出：“文学史教学的重要任务是使学生对 中国古代文学有一个全面的把握，在知识上具有系统性。 不仅如此，这门教学还要有一定的深度，对于相关的文学 现象，不但要知其然，而且要知其所以然。具体落实到文 体上，就是不仅要知道某种文体的生成根据、发展演变， 而且要了解文体