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抓住契机促进学生自主发展 新课标的实施，新教材的使用，给我们的语文课堂吹 进了一股春风，为我们的语文教学注入了一股新鲜血液。 课改的洗礼，不但使我革故鼎新，更焕发了学生的学习激 情。新的教学理念，赋予我新的教学行为；新的教材，又 为我们师生的共同发展提供了广阔的平台。反思一年多的 教学实践，虽品尝过几多苦涩，但收获更多的是欣慰。现 列举几例，以就教于同行。 、依据文本特点，为学生张扬个性创设舞台 建构主义理论认为，学生是知识意义的主动构建者， 而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体 验、合作、对话等学习方式，学生才能完成知识意义的构 建。以往，学习教材中的名篇佳作，教师总要参阅教参 //将文章剖析得面面倶到，企图通过教师的精彩讲解达到 // 将文章剖析得面面倶到，企图通过教师的精彩讲解达到 让学生心领神会的目的。结果事与愿违。新的教学理念让 我认识到，只有让学生直接面对文本，才能实现真正意义 上的对话，同时教师要激发学生阅读的兴趣，依据文本特 点，营造一个有利于阅读文本的氛围，激起学生强烈的好 奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进 入阅读，结果大不寻常。如在学习《皇帝新装》这篇童话 时，学生对故事情节非常感兴趣，学生通过自学，合作探 究，解决了课后的研讨与练习。而这个传统名篇，仅仅 让学生了解其中的故事情节，掌握几个问题，是远远不够 的。如何让学生走进文本，深刻地感受作家的神笔妙手， 为此我翻阅了一些资料，觉得这篇童话非常适合改编成课 本剧，通过学生的改编和表演，增强学生对文本的理解和 感悟，使学生有极大的兴趣与文本对话。主意一定，马上 设计实施方案，在我的一番发动和指导之后，学生开始默 读静思、潜心钻研课文。在充分阅读课文的基础上，学生 自由组合编写小组，教师提醒学生可查阅一些相关资料， 也可求助其他老师和同学，最终将课文改编成小剧本。学 生利用业余时间编写、排练，利用语文活动课汇报表演。 考虑到这次活动的实效和参与面，限定表演队不超过两个。 而那些不能参加表演的学生可以当评委。那次活动课，不 仅令同学们难以忘怀，也让老师至今想起来也有几分激动。 学生通过表演，传达着自己对童话的理解，将皇帝的昏庸、 虚伪，大臣的阿谀奉承，骗子的狡猾、奸诈，小孩的天真 无邪都表现得淋漓尽致，博得了台下同学的阵阵喝彩。整 节课学生饶有兴趣，主动活跃，并将其学习热情延续到课 后。 类似的文章，都适当地采用了相应的形式，让学生在 解读文本的同时，展现自己的风采和个性。 、适时激励引导，为学生自主质疑搭建平台 以往的课堂教学，常常是教师说了算，学生跟着转， 教师在台上启发再三，学生无动于衷的情形也屡见不鲜。 新课标明确指出：学生始终是教学过程的参与者。教学过 程是师生交往、共同发展的过程，也是师生文本之间对话 的过程。如何让学生主动地去感知教材，并拥有提出问题 分析问题，解决问题的能力，这是我们教师研究的核心问 题。我在课堂教学中，非常注重学生问的能力的培养， 鼓励学生质疑问难。如在新课导入时，我常根据学生争强 好胜的心理，挑起学生问的欲望。如，看谁今天提出的 问题多，有价值？看谁提出的问题能难倒老师？俗话说， 提出一个问题远比解决一个问题更重要；会提出问题的学 生才是会学习的学生等。久而久之，学生问的积极性被 调动起来。但起初所提的问题常是不着边际，或不关痛痒 经过一段时间的诱导之后，同学们逐步明确了如何去读书 如何发现问题，如何提出问题。记得有几次，学生提出的 问题深刻而独到，令老师始料不及；还有时学生提出的问 题一石激起千层浪，将整个课堂教学推向了高潮。如， 在教学《音乐巨人贝多芬》一文时，有个学生提出：贝多 芬身高只有五英尺左右（一米五左右），为什么却称他为’ 巨人’ ？写贝多芬有’火一样’蓬勃的头发，表明他有 火一样的工作热情和顽强的意志，而为什么文中还写到’ 他的脸上呈现出一种悲剧’ ？问题提出来后，师生共同查 阅资料，思索揣摩，讨论交流，课堂气氛异常热烈。 //疑是思之初，学之端，疑是思维的开始，也是创 // 疑是思之初，学之端，疑是思维的开始，也是创 造的基础。 实践告诉我，在教学中给学生留有提问的空间，学生 就可以潜心阅读、精心钻研文本，就是给学生搭建起自主 探宄、主动发展的平台。 、利用多种资源，为学生拓宽学习视野铺路 语文课标指出：要充分利用现实生活中的教育资源 优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通， 学科间融合的语文教育体系。为拓宽学生的学习渠道，开 阔学生的视野，我想方设法创设多种形式的教学课型，如 诗文诵读课、名著阅读课、口语交际课等，开展丰富多彩 的课外语文实践活动，如有时让学生走出课堂，去亲近大 自然。大自然是具有灵性的课堂，投入这个课堂，可以给 人心灵以愉悦、生命以滋润。在学习朱