抓住课程改革的关键点.docVIP

抓住课程改革的关键点 课程改革是关系到教育长远发展的大事，解决了当前 面临的几个关键问题，便能富有成效地开展。 课程是达到教育目的的手段，课程改革是关系到教育 的长远发展和国家、民族未来发展的大事，应重视下列几 个关键问题。 组织统筹的问题。进行课程改革，是一项重要任务， 组织统筹便成为首要问题。组织统筹得好，课程改革便有 了组织保证；组织统筹得不好，课程改革的组织便难以落 实。从目前课程改革的实际情况看，省（区）一级及其以下 的组织统筹还是不错的，倒是省（区）一级以上的组织统筹 不到位。表现在缺乏一个极具权威的政府专门领导机构来 统筹协调课程改革的全面领导、整体规划和系统实施工作。 好像课程改革只是某个部门或某个部门领导“一厢情愿” 的事情，以致课程改革的“上限”失去应有的协调，如政 府部门与教育部门的协调，教育部门内部各个机构的协 调，课程改革各个层次关系间的协调，使国家课程改革没 有“主心骨”，学校实施课程改革没有“定心丸”。 课程改革是关系到国家、民族未来发展的“大事”， 加强党和政府对课程改革的领导十分必要。只有加强党和 政府对课程改革的领导，课程改革的方针、政策、计划等 方面才能真正贯彻落实，各级部门才能真正重视课程改革， 切切实实把课程改革作为“大事”来抓，科学统筹安排， 合理调配人力和物力，促使各个部门协调地进行工作，也 才能促使各行各业都来关心、支持课程改革，共同推动课 程改革健康、顺利地向既定目标前进和发展，为国家、民 族的未来造福。 经验传承的问题。教育是传承性的事业，有较为系 统、完整的历史发展链条。教育经验是教育发展的源泉， 任何教育改革都是以历史传承为前提，都离不开对教育经 验的传承，都需要一个基础，一个凭借，决不能割断历史。 据此，当前的课程改革要记取半个多世纪以来的社会 主义教育的教训，全面、系统地总结改革开放以来丰富的 教育经验，形成科学的教育理论，用以指导课程改革实 践。决不能把课程改革视为对基础教育的“彻底革命”，完 全否定改革开放以来的教育经验成果，盲目搬用国外的理 论应付课程改革，割断历史传承与课程改革的内在联系。 如果这样，广大教师实施课程改革就会失去必要的经验基 础，缺乏传承性和创造性，只能教条式地理解和执行课改 纲要和课程标准，导致在课程改革中迷失自我。 课程改革的过程是教育思想完善、发展的过程，只有 从我国的教育实际出发，重视对民族教育经验的传承和创 新，课程改革才有理论的凭借，才有实践的根基，才能获 得健康的发展。正如美国教育家罗恩指出的“未来的思想 必定会超越杜威……可是很难想象，它在前进中怎样不通 过杜威” 一样，没有传承就没有创新。 教材建设的问题。教材既是课程实施的物化形式，又 是教育质量获得的物质载体。好的教材，会使千千万万学 生受益；不好的教材，会对学生贻害无穷。根据教材的要 素特点，选编教材要体现科学性与先进性的统一，世界性 与民族性的统一，规范性与适应性的统一，接受性与应用 性的统一，并且在内容上少而精，在使用上适用于教学。 尤其是在当前打破国家统编教材一统天下、教材呈现百花 齐放的情况下，更应把好教材审查关。一方面要杜绝教材 的商品化运作，杜绝教材的地方保护主义；另一方面要杜 绝教材编选的庸俗化倾向，杜绝不健康的内容编入教材。 教材建设的重要环节是教材的试用和推广工作。在严 格按照教材的使用规律办事，加强教材试验环节的监控和 管理，加强教材试验全程的追踪和指导，加强教材试验的 案例分析和经验积累等的基础上，全面听取各方面的意见， 尤其要认真倾听教材试验区关于教材使用的意见，特别是 教材试验者的真知灼见。对教材试验中出现的问题，要客 观、理性地分析，以修订、完善好教材，为教材的推广提 供可靠的理论和实践依据。 值得指出的是，当前我对教材试验环节的监控和管理 工作十分薄弱，甚至流于形式，应引起有关部门的高度重 视。要切实以科学发展观为指导，组织精干力量深入各试 验区调研，实事求是地正视教材试验中出现的主客观问题， 把问题切实解决在试验过程中，由此总结经验，完善教材 建设，避免在今后的教材推广工作中出现大的偏差。 教师培养的问题。教师是课程改革的主力军，是课程 改革目标的实现者，课程改革的成功与否在某种意义上取 决于教师。根据课程改革的要求，建设一支适应课程改革 发展要求的高素质教师队伍十分迫切和必要。为此，一方 面要根据课程改革的要求，切实抓好在职教师队伍，包括 教学管理队伍的全员培训提高，并逐渐形成教师“自我培 训、自我提高”的机制；更为重要的是要通过基础教育课 程改革的动力，全面提高整个师范教育的质量水平。师范 教育的整体水平得不到提高，课程改革就失去强大的后 劲。这就告诉我们，基础教育课程改革不仅仅是基础教育 的事情，还是高等教育，尤其是高等师范教育的事