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把高校数学课堂还原成一个科学探究的场所 摘要：本文主要论述了以下观点：好的教学贵在流淌 教师鲜活的思想；解除学生的思想约束，善待学生的思想 幼芽；倡导思路教学，将课堂还原成一个科学探宄的场所。 关键词：数学课堂；解除约束；思路教学；探究的场 所 随着课程改革的有序进行，理论上讲，新的课程理念 应该走近广大一线教师的心里，而我们作为高等师范院校 的一线教师，更应该把课程改革的理念落到实处，落实到 实际的课堂教学中。然而实际的情况是，高校中教学上的 改革却成效甚微，相当一部分老师还很难冲破传统的教学 观念。继承优良的传统虽说不是一件坏事，但到了如今的 年代，只靠传统的方法是远远不够的，缺乏创新就会阻碍 社会前进的脚步。因此，结合课程改革的实际，把本人对 课程改革的认识，以及在实践教学中的做法作了总结，希 望能给工作在教学第一线的同行教师们带来一点点益处。 一、好的教学贵在流淌教师鲜活的思想 巴尔扎克说：“一个能思想的人，才是一个力量无边的 人。”教师在阅读教材和参考资料时必须有自己的眼光，看 到的、领悟到的不能只是文字、图表和各种数学公式，而 应是书的纤维中跳跃着的真实而鲜活的思想，这种思想背 后的状态是“不在书里，就在书里”的无字之书，是字里 行间默会的知识或知识的默会运用，是非字面意义的一种 精神，好的教学就是让教师在备课中领悟到的鲜活思想流 淌出来。 我们在研宄概念、公式、定理、法则的时候，往往要 经历否定之否定的再生历程才能领悟其中蕴含的鲜活的思 想。换句话说，这些概念、公式、定理、法则的发现者早 已不在这个鲜活的世界了，这些概念、公式、定理、法则 却在这世上留下了发明它们的曾经鲜活的思想。只有挖掘 出酿造思想的苦难、分泌思想的艰辛、抉择思想的困惑， 思想才是鲜活的。 课堂中好的教学同电视或广播中好的谈话节目一样， 应以故事的曲折感人和谈话者的个性魅力感染人，以鲜活 的思想触角和自由的理念碰撞吸引人，以自然亲切谈话方 式打动人，创造一个气氛热烈、场面活跃、状态自由的谈 话空间，以鲜活的思想冲破权力话语的束缚。相反，拘谨、 单一的教学形式和枯燥乏味的教学内容不仅会使教师上课 索然无味，而且会扼杀学生稚嫩的思想幼芽和本能的探宄 好奇心，令学生“食不知味”。在课堂中教师要以历史状态 的语言表达现实状态的情感，要以约定俗成的形式容纳鲜 活的思想。没有一定的艺术修养、知识积累和教学经验， 就谈不上把鲜活的思想流淌在高校的数学课堂上。 、解除学生思想约束并善待学生思想的幼芽 当今高校数学的教学课堂上，依然是思想被约束的程 度大于其身体被约束的程度，这主要是因为禁锢自由养成 了思维思想的惰性所致。探究其本质，约束来自教师本人 在课堂教学中的表达；约束来自所教的数学内容、课题的 掌握程度，以及所选用的教材；约束来自教师对学生所提 问题的提问方式，学生回答和教师对学生回答的处理。 1.解除来自教师表达的传统约束 教师课堂表达的传统约束来自于照本宣科。由于一些 教师功底不厚，经验不足，唯恐在课堂上说错话，不敢用 自己的语言表达对数学对象的理解和感悟，反复吟咏书本 语言，导致课堂教学语言的生硬和枯燥。从科学角度看， 教学涉及到事物、形式和符号。例如语言，显然仅仅作为 表现其要表达的事物的工具，才成为兴趣对象。形式，即 抽象地从事物中分解出来的普遍现象。例如数学图形中简 单的正常的关系，这些形式至少不仅能直接引起兴趣，而 且也能引起应用他们的思考。符号对于教学来说，是一种 明显的负担。假如教师不通过对符号所标志的事物产生兴 趣的力量来消除这种负担的话，那么它就可能把教师与学 生抛出正在前进的教学之轨道。假如我们教师在这方面陷 于偏见与传统的一般要求，那么就不可避免地从一个教育 者降格为教书匠。而且如果教课不再具有教育意义，那么 环境中的一切平庸事物立即会诱使学生倒退或静止不前。 学生内在的成长节奏就会减慢甚至会消失。因此，教师要 阻止任何偏离培养兴趣途径的语言教学。从艺术的角度看， 自由、生动的谈话最能引起那种审美心情，教师运用多媒 体课件、直观教具或生动通俗的言语启发，可以使学生心 领神会，豁然开朗；以严密的逻辑性的讲述启发，可以使 学生举一反三，触类旁通；针对学生疑难之所在，“搭桥” “铺路”，让他们在逆境中勇于前进，或结合学生思想实际, 启发觉悟，激发情感，都很有成效；抓住重要问题启发学 生讨论，或提出有系统性的问题，引导学生步步深入思考， 都有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。 此外，教师的讲解或表达的要求也是与日俱新、不断 演化的，但表达或讲解所蕴含的内在力量与流畅性是超越 时空的。关于表达什么，庄子指出要“判天地之美，析万 物之理”。关于如何表达，刘辉指出要“析理以辞，解体用 图”。关于表达的原则，《学记》认为教师讲解或表达时