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把身边的数学问题引入课堂 摘要：本文结合一些实例谈论了怎样让问题把身边的 数学引入课堂，通过创设充满趣味的问题情景，学生能在 数学活动中快乐地学习数学，并通过精心设计的课堂导入 语激发学生发现和探索问题的欲望。 关键词：数学；问题；引入；课堂 我们都知道，数学源于生活，用于生活。数学应该是 学生生活中不可缺少的部分，然而，现在学生天天与数学 打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺乏兴 趣，那么怎样让学生在生活经验的基础上，不知不觉的感 悟数学的真谛呢？这一直是广大教师不断研究和探讨的问 题。 教育家鲁塔克指出：儿童的心灵不是一个需要填满的 罐子，而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学生心灵的火 种，才能感动学生学习数学。而在具体的教学过程中，怎 样把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活 呢？ 笔者主要采取“问题解决”的方式，通过不断的创设 问题情境，激励学生主动参与教学过程。 下面笔者通过一些实例谈谈自己的体会。 实例一 在“有理数的加法”一节的教学中，笔者为了激发学 生的兴趣，设计了一道“走了多远？”的问题，在问题中 首先规定从起点开始向左记为正，向右记为负，让每一位 同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数。 （学生一）：我向左走了 3步，再向右走2步，离起 点有多远？ （学生二）：我先向右走10步，再向左走10步，离 起点有多远？同学们此时积极性很高，课堂气氛一下就活 跃起来，这时笔者逐步引导学生根据问题和答案，写出加 法算式，导出加法法则，顺利的完成了本节课的教学任务。 这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学习乐园， 通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生参与学习的兴 趣，使学生全身心地投入到数学活动中去。 实例二 活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，可 以大大激发学生的学习热情，帮助提高学生的思维能力。 在“整式的加减” 一节中讲到“同类项”这一知识点时， 为了让学生参与其中发现问题，在讲课时，笔者拿出一小 袋硬币。对同学们说：“谁能帮我数一数这一共有多少钱？” 这时，学生注意力一下集中起来，争先恐后回答问题。 学生一：把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角 的硬币2个2个地拿出来。（二分钟后）数出一共元。 学生二：把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5 角，元，2 角，元，2元， （三分钟后）数出一共元 学生三：把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆 全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数 量。（一分二十秒）数出也是元。 这时，笔者及时的提出问题：如果这是满满的一大盒 你会怎样数，选择哪位同学的数法？下面很多声音在说会 选择第三位同学的数法。笔者又及时提问：“为什么？ ”又 有声音在说是因为分类。这时笔者就比较自然的引出：“在 数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是一同类项。” 课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。 不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来 的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。我 们身边处处都有数学，只有让学生在数学活动中主动探索 发现新知，才能使学生获取必备的数学知识和技能。 实例三 在几何定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境 引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知 冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习 新知识的需要。在“线段的垂直平分线” 一节的新课导入 中，笔者设计了这样的问题情景：“同学们，在刚才上课之 前我遇到了一位以前的朋友，他说他的家乡有A、B两村， 要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上 有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在 离A村较近的C处，B村人希望建在离B村较近的D处，同 学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是 一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体 方案。 笔者因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的 知识，就可圆满地解决这个问题了。同样，在学习圆中 “过三点的圆” 一节时，笔者拿着一块残缺不全的圆镜走 上讲台时，同学们开始都很纳闷，当听到笔者说：同学们， 我把别人的镜子打破了，谁能帮我想办法，怎样“破镜重 圆”呢。这时，同学们的话匣子一下打开了，但没有人能 提出大家都认可的方法，此时，笔者就抓住机会说，带着 这个问题我们先来学习过三点的圆这一节，看能不能用今 天所学的知识解决这个问题。由此导入新课，激发了学生 强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，这样在教学中提出一 些富有挑战性和探索性的问题，会大大推动学生数学学习 的积极性。4.实例四 在教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关 的新颖有趣而富于思考的实用型问题，使课堂教学生动、活 泼、富有吸引力。 如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是 圆的？可以利用