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探宄性学习中问题的构建策略 摘要：探究性的学习活动是培养学生推理、思维、决 策和解决问题能力的有效途径。建构有价值的问题是深入 开展探究性学习活动的有效保证。 关键词：探究性学习活动问题构建趣味性和挑战性现 实性和真实性开放性和创造性。 对儿童学习方面的研究表明，知识是学习者主动获得 的，学生只有在参与性试验环境中，才能认真地进行他们 自己的科学探索。小学科学教学中的探究活动要求学生能 够针对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究，探究 性的学习活动，是培养学生推理、思维、决策和解决问题 能力有效途径。发现问题和提出问题是探宄的前提，问题 的确立是学生探宄的动因和目标，建构有价值的问题是深 入开展探究性学习活动的有效保证。笔者通过近两年“探 宄性学习研宄”认为，问题构建应注意以下的策略： 一、问题要有趣味性和挑战性 学生对问题的探究动机往往来自对新事物产生的好奇。 苏霍姆林斯基曾说，如果没有兴趣，我们的一切探索计划 就会落空。枯燥的知识激不起探宄的愿望，教师需要把枯 燥的知识转化为趣味性问题让学生探究。例如对学生进行 环保教育，仅仅选择一些环境污染危害的事例和数据灌输 给学生，对学生来说是把知识装进了 “容器”，要学习记住 这些知识更是一种负担；我在组织环保教育中，让学生研 究一个个主题鲜明的小课题，如“废电池浸出液对生物的 危害”等，有的学生选择了 “废电池浸出液对泥鳅的危害” 他们把泥鳅分成两组，其中一组加入浸出液，当他们观 到加入少量浸出液泥鳅燥动不安，加入高浓度浸出液泥鳅 狂乱挣扎时，他们对泥鳅的最后命运会怎么样激起了强烈 的探究兴趣。当他们观察到泥鳅的颜色由深黑色变成枯黄 色，身体表面光滑的粘液全部退去时，直到奄奄一息时， 他们感到象泥鳅这么生命力强的鱼类也会受到这么大的危 害时，无不感到震惊。以致于他们非要把这个探究过程写 成科技小论文，获得了当年省青少年环保探索活动优秀论 文的三等奖。学生对这一问题的探究完全是出于对问题本 身强烈探宄兴趣，并且这一问题对小学生也具有一定的挑 战性，因此学生愿意也有能力承担起这一小课题的探宄。 二、问题要体现现实性和真实性 对问题的要求仅仅具有趣味性还不够，还需要探究的 问题具有现实性和真实性。问题的现实性是指有关自然科 学的问题必须是客观存在的现实问题，我们设计的问题就 要尽可能在实际生活中找到原型。在探究性的实践活动中 组织和引导学生重新经历知识形成发展的过程，使学生成 为知识的探索者、发现者和创造者。 例如，学生在测量水的温度时发现，当温度表刚拿出 水面时，温度会下降，然后再上升，学生对这一现象产生 了强烈的疑问。作为教师要抓住学生发现的探究性的问题 我就以“温度下降的奧秘”为题组织学生进行探宄，学生 通过反复实验、观察和分析，结合已经掌握的知识，终于 发现了是附着在温度表下端的一滴小水珠蒸发吸收了热 量，所以使温度不升反降。这是学生学习蒸发需要吸收热 量后运用到实际探究中的具体表现。这样的问题的特点是 学生在现实学习生活中碰到的确实需要解决的，具有强烈 的现实性。 同时，由于教材总是落后于形势的发展，对于脱离现 实的问题我们可以合理地舍弃。例如，在《杠杆》一课中， “火钳”是省力杠杆还是费力杠杆，根据家乡实际情况， 现实生活中己很难见到“火钳”踪迹，仅仅凭借图片而学 生没有真实感知，对培养学生的观察、分析、实验和解决 实践问题的能力是没有好处的。我们完全有必要把它改成 学生常用的镊子或者“面包夹”等实物，让学生实践操作 一下，观察“面包夹”或者“镊子”的结构，分析有没有 省力，再实际检验一下。这样在一定程度上体现了自然科 学知识贴近学生日常生活，符合儿童兴趣和需要的学科特 点。 当然，现实性的问题并不一定都是真实性的问题。问 题的真实性是指问题的探索正好处于学生的最近发展区。 对需要探究的问题教师要把握适当难度，让学生尽可能在 现有的认知水平基础上进行探究。特别在课堂教学中，要 探宄的问题必须有前面基础知识的铺垫。例如，在《杠杆》 一课中学生发现了杠杆原理后，认识到榔头是一种省力杠 杆。但学生在实验过程中发现老虎钳剪电线时很费力？提 出了想要探宄的新问题，老虎钳到底是省力杠杆还是费力 杠杆呢？教师让学生进一步去分析、去发现，他们运用所 学知识找到了杠杆的支点、用力点、重物点，分析出老虎 钳是省力的杠杆。同时他们实验分析出剪电线时很费力是 因为电线比较硬的关系。 对于课外探究的问题，我们可以把难度适当提高一点， 这样可以满足一部分智力水平比较好学生的探宄欲望。例 如，“降落伞的承重能力”，“紧贴在水底的物体有没有受到 水的浮力”、“水面下温度高还是沙土下温度高”、“蚯蚓爱 吃什么”等，可以分小组指导学生在课外进行探究。这样 的问题因为实验的结果的不确定性，可以充分地反映出学