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探究学习在数学教学中的应用初探 摘要：本文论述了探究学习的基本特点及其与数学 教学关系，通过对探究学习在数学教学过程的应用的分析 提出数学教学过程中进行探究学习教育的基本原则。 关键字：数学；探宄学习；数学教学 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：41-1413 (XX) 07-0000-01 在素质教育下，数学教学工作不但要求学生学到知识 更要将自己的能力提高。这种方法与能力的获得，其重要 渠道就是在以“探宄学习”为模式的教学中。 一、在教学中，通过把握过程而使学生获得知识 依据“探究学习”的特点“学生自主的抓住自然的事 物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说， 在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这 二者究竟谁为重点的问题是传统教育与“探究学习”的区 别，所以在教学中正视探究的自然过程将其列为重点，要 通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的 要善于运用逻辑推理与教学推导的方法来探宄数学的自然 过程。许多数学的定理、公式、规则，都是运用已经学过 的旧知识在具体的条件下，通过严密的数学逻辑推导而得 出的结论，这又涉及两方面：其一为逻辑推理方式；其二 为思维方法。例如： 案例1椭圆概念教学 实验操作，认识直观 让学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的 细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在 纸上慢慢移动，得到图形(动点的轨迹)。 提出问题，思考讨论 ①椭圆上的点有何特点？ 当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什 么？ 当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什 么？ 你能给楠圆下一个定义吗？ 揭示本质，给出定义 定义：平面内与两个定点的距离之和等于常数的点的 轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的 距离叫做焦距。 这是一种发生性定义，是通过描述椭圆形成过程进行 定义的。 简评：通过上述的自主性探究活动，使学生体验从生 活实例中，抽象出数学概念的方法，进一步探究它们之间 具有的内在联系和各自特征，顺利完成了对新知的主动建 构过程，达到了预设的教学目标。 二、在教学中教师要有目的的培养学生对数学探宄能 力的意识 “探究学习”的第二个特点是“旨在培养学生从事研 究的必要能力”。这种数学学科的探究能力，主要包括学科 的学习方略、思维方法和正迁移的能力。 1、 学科的学习方略 数学作为一门基础教育学科，其主要学习方略就是自 然科学的认识论和方法论的统一。从自然学科认识论来看， 主要是从感性到理性、从形象到抽象的认识过程。坚持实 践 认识 再实践 再认识的认识论；从方法论来 看就是坚持理论与实践的统一，其方法要有理论可寻，循 序渐进。整个方略将由：创设情景 发现和提出问题_ 一形成假设__设计方案__实验验证__形成结论__ 讨论交流 整合小结等诸环节组成。 2、 思维方法探宄 问题的思维方式主要包括以下几点：（1）学会系统思 维，掌握发现知识内在规律的能力；（2）学会逆向思维能力， 掌握从反面分析问题的能力；（3）学会概括思维，掌握综 合能力；（4）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力； （5）学会顿悟思维，掌握直觉的能力；（6）学会发散思维， 掌握多角度着手处理问题的能力。 3、关于正迁移的能力问题 正迁移是将已经学过的知识在一定条件下应用的问题 主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。如果 能够将这两点正确的解决好、处理好、利用好，就能实现 具体情景中知识的正迁移。 、在数学教学中要认真的较好概念和学好概念 “探究学习”的第三个特点是“旨在有效地形成认识 自然之基础__科学概念。”这一点说明了概念学习的重要 性，它是认识事物和理解事物的基础，所以在数学教学中 要要重视概念的教与学。概念是同类事物的本质属性和特 征。它是知识的单体，有人也称它为知识的细胞。所以， 要通过学习知识而真正的认识自然，必须从概念学起。对 概念的学习要注意三点： 1、 正确的形成概念。在科学中概念的形成又通过抽取 特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程 亦复如此。这种方法利用正例和反例的比较、归类，最后 才能形成概念 2、 学会概念的内涵和外延。内涵是其最具本质的特征 和属性。外延是概念本身的应运范围。 3、 注意概念的同化，找出概念的隶属关系。这就是注 意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出 发，学会规则学习，乃至高级规则学习。 四、在数学教学中要培养积极学习、探索数学奥妙的 个性品质 “探究学习”的第四个特点是“在培养学生探究未知 世界的积极态度。” “这种探宄态度和积极性只能在自主的 抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。”这种个性的 品质或积极的态度，在我国学者看来，属于外智力因素， 在西方学者看来，属于情感目标范畴。 上述正是“探究学习”的