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探究课堂提问艺术促进学生全面发展 摘要：语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外， 还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学 生思维。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的艺术显得 尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交 流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解 教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛， 检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。 关键词：语文课堂；课堂教学；课堂提问；提问艺术 语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存 在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现 实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明 方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中， 提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥 匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今 天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生 全面、主动地发展，显得更加重要。 然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并 未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥。针对此 种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能 力，确是当前语文教研的重要课题。下面谈谈我在语文课堂 教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”： 一、课堂提问重精 苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修 养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在 课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要 求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精 问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计 和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价 值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层 次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学 生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难， 超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不 能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我 们是中国人，我们爱自己的袓国。根据这个句子设问为：“我 们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现 了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次 强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨 来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意 即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国 人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生 对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解迖到全面 准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时 变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏 性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的 重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提 问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践 中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！ 二、课堂提问重度 教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的 问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说: “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重 要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳 切入点。 首先要有一定的难度，教师根据课程标准，结合具体课 文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难 度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、 “对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问 “是” “非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力 和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判 断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答 对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定 难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二 要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥 的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在 课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后 找到答案的问题多些。 其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条 理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分 层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问 题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知， 层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。 最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的 外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此 课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充 分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能， 培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实 际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能 力。