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探析建构主义理论指导下的多媒体辅助外语教学 论文关键词:建构主义多媒体外语教学 论文摘要:建构主义是多媒体辅助外语教学的理论基础， 从建构主义理论的视角去对其进行考量，可以帮助我们看清 多媒体辅助外语教学的本源，从而确立合理的教学策略，找 寻到传统教学模式与多媒体辅助教学之间的平衡。 1概述 随着科学技术的飞速发展，多媒体技术正日渐深刻而广 泛地渗透到传统外语教学模式之中，并为其带来了巨大的冲 击。如何正确认识多媒体辅助外语教学的实质，圆融地将其 糅合到外语教学实践之中，成为每一个外语教师在每一天的 工作中不能不思考的问题。这里，我们不妨从建构主义理论 的视角，回到多媒体辅助外语教学的初衷，在外语教学过程 中找寻到传统教学模式与多媒体辅助教学之间的平衡。 2多媒体辅助教学的概念 谈到多媒体辅助教学，人们常常将其等同于计算机辅助 教学，即所谓的 CAI (Compu ter-Assist ed-Instruc tion)。 目前，对于两者之间的关系，大致存在着以下两种不同的认 识。一部分人认为，作为CAI的一种发展和“升级”，多媒 体教学事实上应被视为C AI的一种形式;也有人认为，多媒 体教学在本质上是一种新的教学手段和教学方式，它与CAI 有着本质的不同，其范畴已远远超出了CAI。然而，无论如何， 我们无法否认多媒体教学与CAI之间的联系，至少可以说，C AI是多媒体教学的“前身”和基础。[1] 由此，我们可以将多媒体辅助教学理解为以计算机模式 为基础，结合网络资源和通讯技术，综合多种信息载体来呈 现声音、视频、图像、文本等信息的一种先进的交互式的 教育手段。多媒体辅助教学从根本上改变了过去单维文字 或孤立静止图形传递信息的状况，它以多维、多形式、多角 度的方式，高效准确地将教学内容展现出来，从而对学生形 成了强烈的吸引力和感染力，使其学习积极性得到了极大的 提高。实践证明，多媒体辅助教学以其形象、直观、生动、 信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高等特点很快 受到了外语教学的青睐，同时也为外语教学方式的探索开启 了巨大的空间。 3从建构主义理论看多媒体辅助外语教学 建构主义理论（construct ivism）是多媒体教学的理论 基础，其创始人是瑞士心理学家皮亚杰0。“所谓建构主义， 即知识是学习者在一定情况下（即社会背景下），借助其它的 帮助（包括教师和学习软件），利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得的。” [2]在建构主义理论框架下，知识 不是单纯通过教师传授而得到的，而是需要学习者自己去发 现、探索，并通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学 生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为 信息加工的主体和知识意义的主动构建者，“情景”、“协 作”、“会话”和“意义建构”随之成为建构主义中学习认 知过程的四大要素。学习者利用自己原有认知结构中的有 关知识与经验在适当的“情景”下，通过“协作”和“会话” 对原有的知识结构进行同化或重组，赋予新知识以某种意义， 最终达到“意义建构”的最终目标。[3] 4建构主义理论指导下的多媒体辅助外语教学策略 充分发挥多媒体辅助教学的情景构建作用 海得格尔有一句名言：“语言是存在之家”。在海德格 尔的理念中，是语言给出了世界，没有语言就无所谓世界存 在，世界在语言中道说。海德格尔向我们揭示出不同的语言 就意味着有不同的世界，而世界在某种程度上则可以理解为 特定的情景。建构主义理论同样指出了情景对认知过程中 意义建构的重要作用。我们常常发现，许多语言学习者学习 外语多年，对词汇、语法都了解，却无法在生活实际中运用 自如，不能贯通文章，从而形成了一种难以突破的瓶颈。事 实上，这是由于学习者并没有真正进入到这一语言的世界之 中。显然，多媒体辅助外语教学可以在一定程度上解决这一 难题。行为心理学家Trechele r的研究表明，“我们的学习％ 是通过味觉，％是通过触觉，％是通过嗅觉，11%是通过听觉，83% 是通过视觉。他说，人们一般可以记住自己阅读到的1 0%， 自己听到的20 %，自己看到的30%，自己同时看到和听到的 50%，交谈时自己所说的70%。” [4 ]实践证明，多媒体辅助教 学更易于同时将听觉和视觉信息结合起来，将一个立体的情 景模式呈现在学生的面前，它能明显提高学习效率与记忆， 构建出一个鲜活的学习情境，极大地激发学生的积极性，从 多方面使其学习效率得到显著提高。 创建以教师为主导，学生为主体的和谐课堂 建构主义理论强调协作、会话因素在意义建构过程中 的作用。要成功地完成教学实施过程，关键是以人为本，正 确处理好师、生在课堂教学过程中的角色定位。 首先，教师是外语课堂教学的主导，他不仅仅是知识的 宣讲者，更是一堂课的引导者、组织者和实施者。应该说， 再先进