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探究小学数学教学分组合作学习 【摘要】组织有效的分组合作学习能增强小学数学课堂教学互动的 有效性，使学生真正成为学习的主人。小学数学课堂教学分组合作学习有 几大要素：科学的组建合作小组，营造合作的氛围，进行合作学习评价。 总之，小学数学课堂教学通过组织有效的分组合作学习，让学生在分组合 作学习中体验，让学生在分组合作学习中发展。 一、科学的组建合作小组 以学生为屮心，分组合作讨论。小组的人数一般以4?6人为宜， 每个小组成员的组成既要考虑到他们成绩好、中、差的搭配，又要考虑他 们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明 确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作 角色。讨论前，小组每个成员先独立思考，把自己的想法记下来，再由组 长安排，每个成员各自说出自己的想法，其他同学认真倾听，然后集体讨 论，最后再把讨论后的意见记彔下来。 以主动学习为前提，分组合作练习。新课程的理论让我们重新认识 了在实践中课堂教学的性质与任务，以及教师在课堂教学中的任务与角 色，这就是：教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课 程资源，教师是教学过程的最直接的组织者，根据教学活动的系统规划对 教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自我组织 功能的提高和完善。重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成， 通过引导和激励，不断提高学习活动的自我 组织程度，而不是什么都在学生之上的传统师者形象，新颖的学习方 式 自主、合作、探宄等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出 来。 二、营造合作的氛围 （一） 激发合作兴趣 兴趣是一切学习活动的原动力，因此我应根据学生的特点从兴趣入 手，激发学生积极主动地参与到小组合作学习中来。如，体验生活与数学 的联系 “简单的数据收集和整理”，通过“去年六一儿童节晚会结 束的时候，还剩很多糖果和桔子等没人吃”这一铺张浪费的现象，教师提 问“为什么会出现这样的现象呢？”分析得出：买之前没有了解学生的需 要。也就是他们做准备工作之前，没有对学生进行初步的调查和统计，所 以学生喜欢吃什么，不喜欢吃什么，他们并没有大概的数字，最后造成这 种问题的存在。所以我们在去买之前，应对学生进行一个调查和统计。这 样就不会造成大量的浪费现象。由此把枯燥的数学信息变成了有趣的数学 活动，使学生体验到生活与数学的紧密性，从而促进了学生的情感沟通与 知识的交流。 （二） 尝试合作乐趣 新课程教学注重学生在独立自主学习的基础上，通过合作，共同探宄， 让学生在学习屮感受到合作的乐趣。例如，在小学数学三年级“长方形的 面积”时，我只给每个学生在信封里装8个面积为1平方厘米的小正方形, 让学生用摆方格的办法去测量长方形的面积，长方形的长是6厘米，宽是 3厘米，当学生发现自己的正方形不够了，怎么办呢？于是，他们就会自 动地合作，一起动手，从而得出长方形的面积是18平方厘米。由此学生 就会享受成功的喜悦。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方 式，在促进学生的情感交流、共同提高，发挥学生的主动性方面起到积极 的作用。因此，只有真正将其落到实处，才能取得良好的课堂教学效果。 三、选择适合合作学习的内容 并不是所有的教学内容都适合合作学习，那么什么样的内容适合安排 合作学习呢？ 学生有经验准备的学习内容四年级下册第二单元中《数图形中的学 问》是一个探究规律的学习内容，是要求学生对一个或一组图形进行观察 分析，从图形的特征出发，数出符合特点的图形数量。我在课堂中是这样 做的：先观察图形，然后四人小组讨论如何数才能又对又快。因为学生对 这个知识有一定的经验基础，所以我没有过多的引导。数出图形的方法有 很多，讨论之后，学生一致发现按照一定规律数，可以既对又快地数出來。 具有探究性和挑战性的学习内容数学书屮有一些难度比较大的思 考题就比较适合合作学习。比如，如果三角形的两条边的长分别是5厘米 和8厘米，那么第三条边的长可能是多少厘米？这个问题就比较适合小组 合作探究，学生己经知道了三角形任意两边之和大于第三边，根据这个知 识点，小组讨论这道题目中的第三条边长可能是多少厘米。经讨论发现， 有些学生提出来是1厘米、2厘米就被否定掉 了。在交流中，学生知道了哪些符合条件，而且还总结出了一个规律, 第三边大于两边之差，小于两边之和。 解?Q方法和结果幵放的学习内容这些内容能让学生积极参与讨论 中，学生在动手操作过程中，深入研究，得出正确的结论，每个人的知识 理念都得到了发展。如，四年级下册图形的分类，因为分类的标准不同， 结果也不同，完全可以放手让学生小组成员分一分，既能让自己的分类方 法得到推广，又能知道还有其他哪些分类方法。 四、 以批判思维为基础，分组合作评价 无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的