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探究小学生计算失误研究和指导 学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学 的兴趣也会影响到学生数学能力的发展与提高。学生的计算 能力不高，由于计算错误，直接给数学课程的进步学习埋下 了障碍，将直接影响学生学习的质量。所以，提高小学生的 计算能力是非常值得重视的一件事情，也应该是每位数学老 师应该常抓不懈的一个重要方面。 根据我多年的教学经验，发现很多同学总以为计算式题 比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或 注意力不能集中，结果错误百出。根据小学学生在计算中出 现这些问题作了一些简单的分析： 一、学生不良学习习惯造成计算失误 培养学生具有良好的学习习惯是《大纲》对数学教学提 出的重要要求。学生的学习习惯也是关系计算能力高低的重 要因素。数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学 生丝毫的马虎与粗心。学生在计算中出现的错题，究其原因， 其中许多原因与不良的学习习惯不无关系。 1、审题不认真。计算是数学中最重要的内容，但学生 对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可 能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往简单 地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算 错误。而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会 简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意 了”，而没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔 细审题的良好习惯。 2、书写不规范。书写不规范也会给学生的计算带来一 些影响。在数学教学中，发现一些学生在抄数字时“6”和 “0” “7”和“1”分不清，直接改变了算式的原样，从而 导致错误的出现。如：在计算“12X5”时，有位小朋友把 “12”抄成了 “72”， 72X5=360。而许多这样的错误不是 没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经 此书写不规范也是小学生常把数字写得自己也认不清了 在计算时常见的毛病之一。 此书写不规范也是小学生 3、做完不检查。一些学生做作业没有良好的检查习惯， 许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。 其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些 错误或失误的地方。如在计算“15X4”时，要求列竖式计 算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是 在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“15”。也有 一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一下， 完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习 惯，造成了计算结果的错误。 因此，审题不认真、书写不规范、做完不检查是低段学 生在计算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生计算正确 率低下的主要原因。 二、 创设教学情境，促使学生明白算理 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际 事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学 生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及 旧知与新知的关系和矛盾。小学生尤其是底年级学生以具体 形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境， 让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“9加几”的教 学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方 法，进而理解“凑十”的算理。在教学活动行，我们不光要 注重交给学恒理论知识，还要让学生在实践中形成正确的逻 辑思维能力，使知识系统地掌握，形成数学能力。 三、 加强计算练习，提高学生计算水平 虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培 养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被 接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工 夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强 练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。因此，培养学 生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生 在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。 1、进行经常性的基本口算练习。口算是笔算的基础， 它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通 过口算训练，可以促使低年级学生计算能力的形成，培养思 维的敏捷性。 2、 加强课堂练习的指导。在课堂上，教师不仅要教给 学生计算方法，掌握计算法则，而且要多给学生练习的时间， 力求在课堂上多练，完成课堂作业，特别是对学生在计算中 易出现的失误应及时指导。 3、 重视运算过程的检查。在批改混合运算的计算题时， 如果得数不对，先让学生检查运算过程，找出问题，及时纠 正运算程序中的错误。这样，学生就会养成主动检查的习惯， 从而不断地提高计算的正确率。 4、 练习的形式多样化。教学时要吸引学生的主动参与， 变“要我练”为“我要练”，把练习过程变成小竞赛，挑战 同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结， 我成功；把练习变成是小游戏。此外，学生的小组听算检查、 比赛，自编计算题都是很好的练习形