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　　浅谈学案教学模式下的试卷讲评课 　　作者荆振佳 　　摘要试卷讲评工作是日常教学活动的必备环节，其作为考试工作的延续，因此它是常态教学中一种常见的课型。 　　关键词学案教学；试卷；讲评课 　　传统的课堂在试卷讲评课时，教师急于让学生纠正错误，就题论题，一讲到底，而学生处于被动地接受答案的状态中，很少有机会参与或者独立完成某一类题目的独自解决。 　　整堂课下来，索然无味，收益甚少。 　　在新课改倡导下的新式课堂理念下的试卷讲评课，不仅能帮助学生及时解决复习中存在的薄弱环节，还能启迪学生思维、培养学生的能力、激励学生的斗志，对提高复习效果具有极大的促进作用。 　　所以，提高试卷讲评课的效率是有效地完成教学目标、提高生物学复习效果的关键之一，也是将学生从题海中解脱出来的一种有效途径。 　　在学案教学模式下，教师必须编制有效的试卷讲评课学案，才能让学生积极参与，乐于学习。 　　一、课前教师编制学案 　　一份试卷讲评课学案的编制大概要经过以下三个阶段 　　1剖析试卷，分析考情 　　教师在考试前自己独立地认真将试题做一遍，将易错点、难点标注，然后依次统计试卷中相关章节知识点的考查情况以及所占分值，将其制作成表格，以供学生参考，让他们再次确认章节中的重、难点知识。 　　2记录错题，划归题型 　　在课前提前将学生的试卷收回，查阅学生的试卷，看看学生的答题情况以及失分的题目大概有哪些，统计每个题目的典型性错误。 　　对试题进行归类分析，对试卷的各知识点进行归类，即把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；对试题的解题方法 　　进行探究的氛围，调动学生的兴趣，教给学生学习归类，对有创见的解法及相应的学生要心中有数；对典型的错误进行归类，找出错误的症结，能一讲到底，唱独角戏，要多动脑筋，转变教学猜测学生出错的原因，针对病因开出良方，避免再犯同样的病。 　　3变式拓展，精编习题 　　变式拓展，举一反三。 　　这一点要求教师善于以题带面，能做到一题多变，一题多解，多题一法，因此教师在编制学案时，要做好充分准备。 　　此外，试卷讲评课讲评的是学生已经做过的试题，涉及的是学生已经学过的知识，教学内容的重复性导致学生的学习兴趣有所下降。 　　正因为如此，试卷讲评课学案的编写要力求创新，要通过多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，这才是提高讲评课质量的前提。 　　二、课中教师组织课堂 　　1教会学生方法，注意方法的提炼 　　针对学生存在的问题进行方法指导，如，从何处分析、为什么这样分析、有哪些方法和技巧、如何挖掘隐含条件、如何建立正确模型、如何排除思维障碍等。 　　还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等。 　　2激励学生积极思考，鼓励式评价 　　讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。 　　所以，教师应该增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。 　　通过学生积极主动地参与如答问、质疑、讨论，充分调动学生的主体地位，不仅能使学生容易接受大量的有关知识及解题的信息，还有助于知识的掌握和解题能力的提高。 　　讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入探索巩固知识的殿堂中。 　　3选择典型题讲解 　　讲评课不应将试卷从头到尾抄一遍，不分主次，面面俱到，泛泛而谈。 　　无视学生答题情况、试题难度太小，流水式地讲评，坏处多多1浪费时间和精力；2使学生产生厌烦心理。 　　目标不明确、重点不突出，课堂效益必然低。 　　一堂好的讲评课应提倡精讲，有针对性地讲评，在有效分析的基础上讲重点，讲热点，讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。 　　讲评重在讲思路、讲方法、讲规律。 　　三、课后教师反思教学 　　反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是教师自觉地对自己教学活动的认识，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程，是一种可以有效提高自己教学能力的行为。 　　对教师活动和学生活动的反思，新课程改革要求教师由以往的知识传授者变成学生学习的组织者、引导者和合作者。 　　在学案教学模式下，教师更需要做好反思工作，通过对学生学案的学后反思的批阅，发现他们的问题所在，作好记录，在下次的授课中，予以点拨讲解，不让学生的知识留空白。 　　参考文献 　　［1］赵加琛，张成菊。 　　学案教学设计［］。 　　北京中国轻工业出版社，2009-08 　　［2］张海晨，李炳亭。 　　高效课堂导学案设计［］。 　　山东文艺出版社，2010 　　［3］李江肃。 　　不会之题失分教方法，会做之题失分查原因对试卷讲评课的两点体会［］。 　　中学生物学教学，201204。 　　［4］付朝晖。 　　谈如何上好生物学试卷讲评课［］。 　　生物学教学，