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教学法在政治理论课教学中的应用初探 摘要：建构教学法打破了封闭的、单一的、满堂灌式 的传统的教学方式，努力形成开放的、多样的、师生互动 性强的新型教学模式。引导学生积极、主动地参与学习； 为学生主动建构知识提供学习材料、时间上的保证；使学 习者形成对知识的真正理解；同时使学生获得积极的情感 体验，从而提高高职思想理论教育的实效。 关键词：建构教学法思想政治理论课学生主体教师主 导 0引言 高校思想政治理论课教育是中国特色社会主义高等教 育的重要组成部分，是高校大学生思想政治教育的主渠道 和主阵地。如今改革开放正在向纵深推进，新形势的发 无疑对人才培养提出更新更高的要求，这也势必对高职院 校思想政治理论课教育教学确立了更新更高的目标。 我国自八十年代兴起了第二次教育改革实验高潮，全 国各高等院校都结合实际进行了高校思想政治理论课教学 改革探索，精品课程、精彩一课不断推出，大大促进了高 校思想政治理论课教学实效的提高。然而我们发现，这些 改革仍没有跳出“传授式教学”的模式，就教学现状来看 还存在着不少问题：如思想政治理论课的“入座率”、“入 脑率”普遍不高；教师驾驭课堂的能力不强、双向互动效 率不高等等。如何解决高校思想政治理论课教学中存在的 问题，使其达到预期目的，办法有多种，途径也有多条。 但构建新型教学模式是高校思想政治理论课教学改革的关 键。变革需要一种新的视角和方法论。20世纪80年代形成 的建构主义思想与理论对知识和学习的本质作出了新的解 释，指出了学习是一种知识的建构、协商与参与过程。在 国际上，人们依据建构主义学习理论开发了各种教学模式 影响着实际的课堂教学变革。因此笔者也尝试运用建构主 义的观点和思想方法来探索一条高职院校思想政治理论课 教学改革的新路。本人在具体的教学过程中尝试将建构教 学法引入到高职思想政治理论课，受到了学生的普遍欢迎 大大提高了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。 本文就此谈些粗浅的看法。 所谓建构教学法是指在先进的教育理念引导下，坚持 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促 进者的作用，利用查阅资料、协作、会话、情境设置、评 价等学习过程发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最 终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目 的的一种新型教学模式。这一新的教学模式坚持“老师主 导，学生主体”的教学原则，在教学操作上包括案例分析 或行为分析、学生上讲台讲评、情景模拟、参加社会实践 等途经和方式。 建构主义学习理论的基本观点认为，知识不只是通过 教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。现 在的学生思维的创造性不够，重要的因素之一是教师长期 采用“跟随型”，“模仿型”的传统教法，而忽视学生的自 我意识的心理特点，教学中把学生管的过多过死，牵着学 生走，一定程度上严重制约学生独立自主的个性特征的形 成，更不利于学生自信心的培养。 在高职院校思想政治理论课程改革实施之际，建构教 学法为我们探讨一种好的、值得倡导的课堂教学新理念提 供了坚实的理论基础。 1强调学生的主体地位，引导学生积极、主动地参与学 习 用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先 关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的 只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就 是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，在 教学中应强调学生的主体地位，教师教学的有效性首先体 现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动 建构的过程。而教师必须在学生身上寻找着力点，从以下 几方面做出切实的努力。 学习者参与目标或子目标的提出或确立建构主义认为， 只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得 所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了 让学习者明确自己的学习目标，建构教学法强调教学过程 中应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。当然， 并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多课是 需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引 导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个 子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确 立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法。 例如，教学“加强道德修养锤炼道德品质”这一章时，教师 先讲了一个“分吃苹果”的故事，甲和乙两人分吃苹果。甲 捷足先登，一手拿走了大的。乙甚为不快，责怪甲：“你怎 么这么自私？”甲反问道：“要是你先拿，你要哪一个呢？ 乙答：“我先拿就拿小的那个”。甲笑道：“如此说来，我的 拿法是完全符合你的愿望的”。乙奉行的是“先人后己”的 原则，然而却成为甲占便宜的借口，同学们，如果你是乙 的话，是