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教学环境与探究式教学在生物教学中的潜力 摘要：精心设计导言和提问、善待错误、呵护质疑和 增加实验来增强课堂气氛的互动性，通过师生人格平等、 教学活动中平等和学生之间平等来体现师生关系平等性， 以及教学内容呈现的新颖性、教学过程的探究性和学习活 动中的的合作性，以此五要素来创设和谐的教学环境，激 发学生对自然科学的学习兴趣，提高课堂教学效率。 关键词：教学环境互动性探究性能力 在当今教育格局下，探宄教学越来越深受广大教师的 重视，结合自己的学习和教学，浅谈对生物探究教学的理 解。教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，研宄性 学习是学生对科学研宄思维方式和研宄方法的具体运用。 主要是一种学习方法而不是研究的方式，它决定了在教学 过程中，每个学生在一定的情景下借助老师和同学们帮助 去获得知识。教师要重视帮助学生进行研究学习。并创造 自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而在实践中 掌握科学知识，在教学过程中应注意以下几个环节。 一、创造情景 1、注重引入。引入是引起学生注意、激发学习兴趣、 形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活 动方式。新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它是教 学过程的重要环节和阶段，它可以引起学生的注意和兴趣， 充分地调动学生的学习积极性和主动性。恰当的引入引导 着学生的思维方向，联系着旧知和新知识。引入的方法要 依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，灵 活应用，切不可千篇一律。这样可以培养学生自主学习的 能力，还可以培养学生独立思考的能力。 2、精心设计问题。创造教学环境探究教学从培养学生 的问题意识幵始，一切探究发现和创新都是围绕问题展示 的。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索 性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决 问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教 师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。教师 在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小 到大、有表及里，层层推进，步步深入。教师要尽量减小 对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充 分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，培养学生 的科学态度，训练学生思维能力，逐步掌握探究问题的基 本方法。如在复习生态系统有关内容时，提出本节复习课 的目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？具体要求: ①此生态系统要具有较强的自动调节能力；②具体列出该 生态系统所含生物的种群和群落；③列出影响该生态系统 的生态因素；④该生态系统的可操作性和美观性。每人按 要求独立设计，设计完后请几位同学介绍，并由学生评价 最后各自修改。在整个过程中，学生选择的思路、采用的 思考技巧不尽相同，在结论上有独特之处，有新见解和首 创性，体现了创造性思维的独特性和求异性。 、在教学过程中注意实验的重要性 学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概 括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结 论进行质疑。检查和思考探究方案的严密性，证据收集的 周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探 究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方 式表达出来。学生能获得巨大的成就感，激发学生自主、 合作学习和探究的兴趣和热情。在实验过程中，以学生操 作为主，教师要走下讲台与每位学生交流，成为学生实验 的一个合作者、助手。通过课堂上的师生互动，创建生动 活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力， 易于激发出学习的热情，提高对学习活动的积极性。增加 学生分组实验，创造更多的师生互动机会。教学时，采取 交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分 析和讨论，从中挖掘出矛盾。并从中筛选出主要矛盾作为 研宄对象，从而明确了待究问题。 实验时，只要有意义就应加以肯定，对于有新意的实 验方法要加以表扬，事实上，学生时代有些所谓与主题无 关的实验探究往往很有意义。三、善待学生错误的回答， 创设安全的课堂心理环境 如果教师提出的问题学生都能轻松答对，那这个问题 意义不大。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维 角度的不同等，学生得出的答案会与“标准答案”不一样， 甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要 急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害 怕，心理感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这无益 于学习活动。同时，学生错误的回答正好是教学的一个很 好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从而提高 课堂教学的针对性。 四、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动 性 学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接 触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。这是学生难能 可贵的一种品质__创新精神。对于学生的质疑要保护， 要鼓励，要认真对待。 五、尊重学生差异，力求学生之间的平等