教学模式与声乐教学研究.docVIP

教学模式与声乐教学研究 内容摘要：重新审视教学模式的内涵，分析考证程序 教学，学导教学、发现学习以及掌握学习等四种经典教学 模式引人声乐教学系统的可行性。 关键词：教学模式掌握学习声乐教学系列教学模式 1.教学模式概念理解 何谓教学模式？《教育大辞典》有论：“教学模式是反 映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对 稳定而具体的教学活动结构”。《教学论新编》则曰：“教学 模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施 具体教学构成的相对系统、稳定的一组策略或方法。” 这两个定义均具相当权威性。我们观之，其共同点是， 都指出了教学模式的稳定性特点；其不同点是，一个定义 确认教学模式是某种“结构”。一个定义是把教学模式认作 某种“方法”。也许是由于对教学模式基本内涵的理解存有 异议，人们对“教学模式”这一术语的使用也是相当宽泛 的。例如，掌握学习，程序教学，有人称之教学模式，有 人称之教学方法。称之“模式”者，有时又将之理解为很 具体的方法；称之“方法”者，有时也自觉或不自觉地把 它当作模式来运思。当然，同一种教学思想，有时可以把 它转化为教学模式，有时也可以将其落实为教学方法。 或许正是考虑到这种情况，《教学论新编》又赋予教学 模式以两层含义：“第一，相对于人的学习和发展的基础理 论来说，模式是在更具体的层次上对这些理论的模仿，其 结果以稳定的格式表现出来，就成为受某种理论指导的某 种教学模式，第二，相对于统一的教学理论或规律来说， 任何教学模式都是对它的个别的、近似的、不完善的反应， 是教学规律体系在特定条件下特定的表现形式，是教学论 真理在某一具体教学过程中的一种映射、一个特例，亦即 教学模式实际上是个别教学论真理通向普遍教学论真理的 中介环节。”这个对教学模式的附加说明，提出了两个重要 思路，一是将教学模式分两层来理解，一是提出教学模式 具有中介性。遗憾的是，其具体解释是含混的，甚至是蹩 脚的。 模式的本意是“某种事物的标准形式或使人可以照着 做的标准样式”。这就是说，模式的概念涉及人的两方面行 为，一是对事物的稳定的认识，一是对事物的稳定的操作; 前者构成认识模式，后者构成方法模式。认识模式和方法 模式，才应当是教学模式的两层基本含义。至于说教学模 式作为中介环节，也不能简单的定位于所谓个别教学论真 理与普遍教学论真理之间，因为模式作为一种稳定结构， 与个别真理、普遍真理之间并没有直接的逻辑对应关系。 对教学模式的两层含义，我们也不能等量齐观，因为认识 模式与方法模式之间毕竟存在着不小的差别，若将其混为 一谈，等于模糊了视线，反而不能很好地操作。 在方法领域里谈模式，当然要讲那些稳定的操作结 构，认识模式可能要在理论领域里去谈。所以，综合《教 育大辞典》和《教学论新编》关于教学模式的定义，我们 认为教学模式，应当是用以传习知识的方法体系的稳定结 构。据此类推，声乐教学模式，应是用以传习声乐技术的 方法三维体系的稳定结构。 这样来认识教学模式，首先就将其与教学方法区分开 来了。教学方法，是灵活的变式变位变项的个人策略；教 学模式，是个人长期累积形成的相对不变的习惯性策略。 二者同样是三维结构的体系，所不同的是，前者总是要在 三维结构中寻求局部变化以利解决诸多的异样问题，后者 则是在三维体系中选择相对稳定的结构以求节省地处理大 量的同类问题。 其次，教学模式在教学方法领域里的位置也明确了， 那就是在方法论与具体方法之间中介定位。教学模式不是 教学方法，但许多具体的教学方法都会循袭一定的教学模 式而运作；教学模式也不是教学方法论，但它确实是对教 学方法的比较全面而深刻的认识成果。 对于每一位教师来讲，教学模式的来源可能有两个， 一是学习专家的成果，即现成的教学模式：一是靠自己的 实践积累而自创。教学模式也确有两类表现形式，一是具 有普遍意义的推广模式，一是具有特殊意义的个人模式。 两种来源两类表现的教学模式，同时并存，也同样为教师 所需。具有普遍意义的教学模式，是教育学专家对教学方 法体系中某种三维结构的特定组合的广泛合理性进行逻辑 推论和科学检验之后的实用成果，虽然任何一个这类的模 式仍会有很大局限性，但凡是能被推广开来的教学模式， 都是由于它能为人们提供一个比较具体的运用教学方法的 思路。那些具有特殊意义的个人把握的教学模式，是教师 在个人教学实践中逐步调试而成的运用教学方法的习惯性 倾向。对于教师个人来说，普适性教学模式也有一个逐步 调整可用的过程。而模式一旦形成，就带有某种保守性。 不过，在个人模式的形成过程中，即便是保守性很强的模 式对于正确而熟练的运用具体方法去解决实际问题，还是 积极有效的。关于个人模式的形成，虽然也有规律和方略 可循，但这很难深涉，因为总是要具体情况具体分析才好。 对于所谓推广型或