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可能性教学片断评析 师组织学生进行摸球活动。 师：绒布下盖着3个玻璃容器，每个容器里装的都是球。我们来做个“摸球游怎 么样？（好） 师：我们耍比一比哪个组摸出的红球最多。每人只能摸6个球。为了公肀起见， 每个人都戴上眼罩。好，比赛开始。（师祸去罩布，生摸球。）师：好，停。 师：每个人都站起来看一看。你们组摸了几个球？看来，是这个组取得了胜利, 祝贺他们！ 师：我好像听到有的同学有意见。要不我们看着球再来说一说？你到前面来说 吧。 情况h （全是绿球组）我们组全是绿球，摸不出红球來。师：摸不出红球来， 也就是“不可能”摸出红球來。师：你们也來说说你们的想法吧。 情况2:（有红、有绿组）我们组摸出的可能是红球，也可能是绿球。师：说得 真完整！ 师：你们组为什么取得胜利呢？知道其屮的秘密吗？情况3:我们组全都是红球, 摸出的就都是红球。师：也就是“一定”是红球。 师：摸出的吋能是别的球吗？（生：肯定是红球。）生：全都是红球，摸出的“一 定”是红球。师：说得真好。 师：（出示课件：3个容器图。）你能不能用我们刚才学的知识。在小组里互和说 一说“每个容器屮摸出红球的情况”？（生分小组讨论）师：哪个小组想来说一 说？ 生汇报：如果容器里只冇红球，就一?定能摸出红球。如果容器里只冇绿球，就 不可能摸出红球。如果容器里奋红球也奋绿球，就奋可能摸岀红球，也有可能 摸出绿球。师：就是说只有一种颜色的球，就一定能摸出这种颜色的球。如果 有两种颜色的球，就有可能摸出这种也有可能摸出哪种。 师：像刚才这些不能确定的说法我们就叫它“可能性”。（出示课题） 评析 《标准》屮指出：在第一学段的教学屮，教师应充分利用学生的生活经验，设计 生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情 境中理解和认识数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重 视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去 探索数学知识与数学思想方法，在活动屮体会成功的喜悦。木环节的设计就是通 过游戏的方式让学生在胜负的矛盾冲突中研究并体会“一定”、“不可能”和“不 可能”。学生通过激烈、有趣的摸球比赛，在游戏的过程中內己去体会，去思考, 去醒悟——Cl己的小组胜利或失败的奥妙所在。通过对“装球”的不同进行研究, 学生在可能性问题上的思考和探究又深入了许多。这个片段集知识性、趣味性、 活动性于一体，有效的突破Y教学的重点和难点。通过活动，不但让学生充分体 会到了事情发生的可能性，同时也培养了学生合作交流、互和谦让的习惯。 圆柱的体积教學片断 一、教学片段：1.创设情景，导入新课。 教师拿出一个装满水的容器，将一个圆柱体铁块放入容器中。放之前，师问: 同学们注意观察，会发生什么现象？ 生：水从容器中满了出来。 师：观察得很仔细，从这一现象中你会产生什么M题呢？生：水为什么会 满出来？生：满出了多少水。 生：满出的水的体积是多少呢？ 师：同学们都十分会思考，你们想一想，溢出的水的体积是多少呢？（如学 生不会，在思考片刻?可以讨论） 生讨论后得出：满出的水的体积应该和放入的圆柱的体积相等。师趁机从学 生的冋答屮引入课题《圆柱的体积》。 实践操作，展开新课。 师：同学们刚冰把满出水的体积转化成了圆柱的体积来计算，这是十分了不 起的，这就是一种十分重要的数学思想一一转化思想。同学们再想一想，我们是 如何推导得出圆的面积公式的。 生：我们是把圆的面积转化成长方形的面积来计算的。 师：同学们想一想，我们能不能把今天要学习的“圆柱的体积”转化成我们 以前学过的阁形的体积来计算呢？学生先独立思考片刻，然后拿出学具，分组讨 论实践。 生：我们通过小组讨论，我们可以把“圆柱的体积”转化成“长方体的体积” 来计算。（学生上台来，拿教师的教具操作演示。） 师：你们想的办法真好，简直就是个小数学家。同学们，你们想一想，在这 个把圆柱体转化成长方体的过程中，你发现了什么？ 2 生：我发现了圆柱体的体积和拼成的长方体的体积相等。生：我还发现了圆 柱体的高和拼成的长方体的高相等。 生：我还发现了圆柱的底面的面积和拼成的长方体的底面的面积和 等。生：...... 师：学说得非常好。你们想一想，圆柱的体积可以怎么计算呢？师生共同 得出圆柱体积的体积公式。 评析： 本节课的设计过程是:创设情景----发现问题-…提出问题----分析问题----实 践操作----解决问题’’，这一教学过程，充分体现了以学生为主体的教学思想，教师充 分地相信尊重学生，鼓励其积极主动地探究M题，让学生体验解决fuj题的过程，体 验解决问题的成功。问题是学习数学的心脏，一个学生问题的多少.问题质量的 高低，是衡量学生素质的重要指标。 本节课，课始就创设问题情景，让学生內然地产生问题，并产生了转化