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探讨如何组织有效的课堂小组合作学习 史众升高淳县第三中学 在我国当前的英语教学中，合作学习成为课堂的主旋律。它有力地挑战 了教师“一言堂”的专制，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在课堂上 为学生提供了自主合作的机会，培养了学生团体合作精神和竞争意识，发展了学 生的人际交流能力。我们不难发现小组合作学习活动己成为教与学的中介，特别 是示范课、公开课、优质课等，都有意识地使用Group Work这一形式，形成你 说、我说、大家说的热闹气氛。但由于对合作学习的认识不够深入，组织、操作 不当，使得合作学习表面化、形式化，从而未达到预期的效果，且存在着一些值 得我们关注的低效现象。 一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象 通过教学实践和观察发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效 果，仍存在一些“合而不作”，“合而滥作”的低效现象： 课堂出现冷场现象，学生合作不主动 有时教师在布置一件有意义并且与真实世界相关联的任务，开展小组合 作学习时，会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨 论。要么单打独斗，要么不知所措。有时即使学生在操作，也仅仅停留在较低的 层面上，常会出现场面看似热闹，实际效果却不佳的现象。并没有真正参与到讨 论与合作中来，使合作流于形式。如学Food那单元时，笔者让学生调查同伴喜 好“What is your favourite food?”并填写表格。在热闹的氛围中，学生新奇，虽 然有语言训练，却有用中文回答以求快速完成,或在自由搭配组合小组的情况下， 优生乐于寻找其他优生，实现强强组合。 学生层次不同，学习合作参与度不均衡 通过实践，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出 更多自主性，让学生真正成为学习的主人。但优秀生参与自由发言和小组汇报的 次数明显多于基础较弱的学生。使得组内较弱的同学不敢发言，没机会发言，把 自己当成-个旁观者。 分组活动吋间有限，学生合作不充分 我们在英语课堂上看到过这样的情况：老师宣布Group Work开始，学 生们转身、调座位、坐稳后，面面相觑，慢慢冋想老师的提问，一位学生在发言 时，其他同学也聊上了，大家各说各的，要么就是千篇一律地朗读课文、念资料， 没过一会儿，老师就宣布讨论结束。讨论吋间的利用率很低，学生不知道怎样讨 论，以为只要说了话就算是讨论了。 受课堂时间限制，教师在组织合作学4时，往往学生才开始合作几分钟, 刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆 结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。 教师评价不全面 有的教师在对小组合作学习进行评价吋，往往只重视对小组整体的评价 而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价。 二、如何有效地开展小组活动？ 教学要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动 真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。在活动的设计 上，不应该只是注意外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点 与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具挑战性、激 励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。应使外部实践活动经过不断 的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维 水平的深化，真正实现对知识的掌握。否则，只是追求活动表面的热闹和形式， 而忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到 实效。 为了有效地开展小组活动，笔者经过实践，认为Group Work在具体实 践吋可采用以下实施策略。 教师要注重发挥组织、引导和促进作用 在小组合作学d活动前教师就应对学生进行必要的合作学4的知识辅 导和技能训练，并能预测学生活动时可能会遇到的问题并给予辅导。因此，教师 在组织合作学＞J前应深入研究，尽可能把握在合作学:中可能遇到的问题和难点, 精心组织，避免合作学习流于表面形式。在小组合作学习中，教师不应成为旁观 者，要发挥监督和指导作用，为学生创设良好学环境，维持学习秩序，解答疑 问，深入组内，特别是一些相对薄弱的小组小组的交流和讨论往往容易出现表面 化甚至向错误的方向发展。 在课堂中多用赏识的0光，赞赏的语言让每个学生都看到自己的闪光点，树立学 习英语的信心。尤其是对成绩落后的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落 后原因，提出改进的方法，对他们每一次微小的进步都应及吋给予肯定和鼓励， 从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让他们多参与，多表现，使苏获得成 功的喜悦。 培养学生的合作学〉」意识和合作学〉」技能 合作学习以小组合作方式为主，小组成员共同配合，最大程度地让学生 参与到课堂活动中来，共同努力实现小组0标。因此首先要求学生要冇合作精神、 团队意识和集体观念，要理