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提高数学试卷讲评课有效性的探究 评讲课是数学教学的一种重要课型。如何通过讲评让 学生了解自己的知识和能力水平所达到的程度，以便发扬 成绩、纠正错误、弥补缺陷、激发求知欲，从而让学生提 高对讲评课的兴趣，主动参与其中，产生新思维、新方法， 让数学评讲课更具实效，是广大教师值得探讨的问题。下 面结合自己的教学实践浅谈几点体会： 一、创设氛围，增进师生情感 情感对于人们的认识活动具有特殊的内在作用。激发 学生的情感，教师要捧出爱心、倾注爱意，换取学生对学 习的喜爱。当教师对学生充满关爱和期待，用一颗真诚的 心去付出、去包容时，学生自然会给老师以相应、积极的 感情回报，这种感情的迁移，使他们有了积极的、高效率 的思维活动，教学就很有可能取得应有的效果。 在一次讲评课上，学生久久没能安静下来，我便绷着 脸大声地说：“把作业本拿出来，有什么不懂的问题，现在 开始提问。”在座的学生没有一个有反应，我也就硬着头皮 自问自答，一堂课下来我累得嘴发酸、腿发麻，效果极差。 课后反思自己的教学过程，同时找来几个学生交谈，才知 道学生因为看到老师心情不佳，个个都不敢提问、发言， 一节课下来也不知老师讲了些什么。这次讲评课给了我很 大的感触:对学生应循循善诱，才能增进情感。面对类似的 情形，教师应先面带微笑说：“同学们在谈论什么？这很有 意思，我们课后再说，好吗？” “你们之间的争吵，是个误 会，同学之间要学会互相谅解。”……这样的处理方式会使 学生在课伊始就对教师的感情加深，注意力集中，思维活 跃，也会给学生的思想行为以正确的引导。同时，在上课 的过程中也应注意用表扬、鼓励的方式来活跃讲评课的气 氛，增强学生上课的积极情感。 二、质疑求异，拓宽解题思路 质疑是创新的起点，善于发现和提出问题是一个人具 有创新潜力的重要标志。讲评课上，教师应鼓励学生从不 同的角度、不同的方向思考同一问题，鼓励学生对教材或 教师的教学大胆质疑，并且善于说明自己的新观点、新思 路，积极引导学生动脑思考，独辟蹊径解决问题。 如，教学《百分数》后，做完习题中的出油率、发芽 率、出粉率、出勤率时，我说：“这些百分数都不超过 100 %。”话音未落，一个学生站起来说：“凡是百分率都不 超过100 %吗？”我马上把这句话写在黑板上，说：“你请坐， 同学们现在想想这句话对吗？为什么？”几分钟后，有个 学生说：“老师，我认为这句话是错的。因为如果一个工厂 去年产值1 00万元，今年产值3 00万元，那么今年的增长 率是200%,这个百分率就高于100 %。”这样的回答，老师 无需再多加解释，其他学生也明明白白地知道了百分率是 可以超过100%的。又如，测评试卷中有这么一道题：+ 14=() + 0 + 0。 多数学生用+ 14=() +(7 ) + (2)的方法来解答，但有一 位学生选择了用+ 14=() + () + (4)的方法来解答，我未加 思索就在他的考卷上打了个问号。在讲评时，他提出了自 己的疑问：“老师，为什么我这种想法是错的？我把14分 解成和4，答案也是呀。”噢，我恍然大悟，对他敢于大胆 向老师质疑、不迷信权威的勇气给予了表扬，并对他独特 的思路，给予了赞赏、鼓励和肯定。 三、及时反思，培养学生良好的习惯 反思是进行科学审慎的批判性的回顾分析和检查。由 于逻辑的混乱、概念的混淆、计算的失误等导致错误的思 维结果，这种现象在习题中是司空见惯的。进行反思训练 培养学生养成良好的反思习惯，就能逐步减少失误进而达 到自我完善的目的。如，有个学生在学习小数乘法时把一 道题做成了 “X = ”，我走到他身边，小声说：“你再检查一 遍，看错在哪？”很快他就发现小数点点错了，他说：“以 后做题我一定要养成及时检查的习惯。”而在文字题和应用 题中养成良好的反思习惯也很重要。学生审题时常常会出 现错误，这时若能及时反思自己的思维过程，再认真看一 次题目，就会有意外的收获。 四、合作交流，发挥主体作用 合作学习是提高课堂主动参与效率、拓宽学生情感交 流渠道的重要方法。在讲评课上，教师应充分发挥学生的 主体作用，调动学生参与的积极性和创造性，可采用小组 合作评改等方式克服讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”的 弊端。 一般情况下，小组合作讲评由小组长主持讨论，记录 员负责记录，讨论完之后，组长汇报结果。如在学完新知 识后，课后有几道与例题中的题型完全一样的模仿练习， 这种题若再花时间讲解，中上水平的学生就会觉得索然无 味，而学困生还是听不懂。此时若采用小组合作讨论，效 果会更理想。因为优等生在帮助学困生分析、讲解的过程 中，锻炼了自己的能力；学困生则在近距离的讲解中，听得 清楚，有针对性，解题能力会得到很大的提高。这样让学 生互教互学，可以激发学生纠错的欲望和探索精神，增强 讲评效果。 不同的解题思