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提高数学课堂教学有效性之我见 基础教育课程改革的目的是为了全面实施素质教育， 有效的课堂教学是实现数值教育的有效途径之一.数学这门 学科自身的性质决定了数学既是一门系统性强、逻辑性严 密的学科，又是一门比较抽象的学科.初中数学作为数学教 育的基础学科，在初中数学教育中占有相当高的地位，是 提高学生综合学习能力和思维能力的基础.因此，在新课改 下初中数学教师如何在教学中提高自己的教学效率，如何 在课堂中，有效地组织好课堂教学，为学生创设一个轻松 愉快的学习环境，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学 的有效性呢？这是我们数学教师面临的问题. 所谓“有效”，是指通过教师在这一段时间的教学后， 学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进 步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指 学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或 者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同 也是样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发 无效或低效教学. 也是 怎样才是有效的教学？在一些教师眼里存在着一些误 区: 1、 “灌”得越多越有效 不少教师认为：只要多给学生“灌” 一点，“喂”烂一 点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果.这 样即使学生没有学好，也自感问心无愧.这种教学，由于把 学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往 向学生“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常 适得其反. 2、 “秀”得越多越有效 在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常 常搞一些非驴非马的“伪创新”.比如，为追求师生互动， 用“满堂问”来代替“满堂灌.”为追求课堂气氛，用“牧 牛式”教学取代“填鸭式”教学.这种作秀式的课堂教学， 实际上把学生当成了演戏的道具和观众， 其教学效果不言而喻. 3、 “磨”的越多越有效 加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的 “法宝”.实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提 高学生的考分.但考试分数并不能等同于教学质量.因为教 学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包 括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、 学习习惯和健全的人格等“软性指标”. 那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面 做起: 、体现预设和生成的和谐统一是“有效教学”的立 足点.预设，就是根据教学目标、教材和学生的兴趣、学习 需要以及己有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地 对未来教学所作的整体设计和构想.教学具有预设性和生成 性两种特性，生成和预设合谐统一的表征是预设与生成实 现同构、共建并融为一体，即实现有效性教学.因此，如何 在课堂中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标 在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动 这是教师应该把握的预设生成的艺术.为了实现数学课程改 革的目标，教师在预设时必须体现“以学生为本”的教学 理念，用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，在教 学预设时充分考虑课堂上可能出现的各种情况，多几种假 设，多几种课程发展的可能性，从而使整个预设有更大的 包容度和自由度，有利于课堂上教师根据学生的学情随时 调控，实现课堂过程的最优化.我们知道，数学课堂是复杂 的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧， 把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元发展过程. 二、优化教学方法，注重学生的探宄过程，进而引导 学生主动参与课堂教学. 在知识获取的过程中，难免会与探究结果有偏差，教 师要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合 理的解释，让学生充分体验到探究过程的价值，增强学习 信心和参与意识.学习积极性的形成与学习动机的激发有着 内在的联系.学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素， 它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使己形成的 学习需要由潜在状态变为活动状态的过程.学生作为学习主 体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是 如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动.尤其 对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展 的中学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数 学教师应使自己成为：学生学习的促进者、指导者、合作 者. 三、坚持教学反思是“有效教学”的生长点. 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、 再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水 平.教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效 手段，教育上有成就的大家一直非常重视这一点.现在很多 教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育 案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量.教师 要以理性的态度审视自己的教学，反思自己的教学，质疑 自己的教学.按照教学的内容，教学反