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探索《机械制图》教学中思维能力的培养方式 摘要：从设置直观教学情景、树立成功意识、养成教 育、拓展专业知识和专业能力等四方面阐述了在《机械制 图》教学中培养学生思维能力的方法及思路。 关键词：思维能力；双向思维 《机械制图》是高等院校机械、数控、材料等专业的 专业基础课，该课程的教学质量高低直接影响着学生的专 业素质。而专业素质由学生的空间想象能力和综合制图能 力的高低来衡量。所以各用人单位对学生制图能力和空间 想象能力的要求较高。为了提高学生的专业素质，满足企 业对人才的要求，笔者认为在制图教学中应着重培养学生 细致的空间思维能力和良好的学习习惯，这将使他们终身 受益。因此，在长期的教学实践中，我不断探索科学合理的 课堂教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生抽象思维的 能力。 （一）设置直观教学情境，启发、诱导学生进行空间的 双向思维 高职院校的学生在初学《机械制图》时，如“分析视 图、想象形状”的“抽象一直观”思维能力较差，空间想 象力困难，在学习组合体三视图这部分时相当吃力。为此， 我进行了一些教法改革。 加强训练“直观4抽象”的思维能力，培养画图能力 在学习物体三视图的基本投影规律后，为了训练学生根据 模型画三视图的能力，进行分组练习，每组使用不同的模 型，学生练习的机会增多。此训练使学生先建立起空间概 念，为以后分析视图、想象形状奠定基础。这一过程的教 学中，教师可采用“同步强化训练”的方法使学生熟练掌 握组合体的分析方法。所谓“同步强化训练”就是教师在 课堂上提供分析模型，学生共同参与分析及画图过程的学 习。教学中应实施切实有效的管理手段，使学生都能参与 到思维训练的活动中。 演示物体的动态形成过程，培养“抽象?圳直观”的双 向思维能力在学习组合体读图时，补画视图是培养读图能 力的一项重要的训练手段。学生如果想象不出视图所表达 的形状，补画就很难。为了诱导学生思维，教学中应设置 直观的教学情景，由己知视图先确定原始形，再分析特殊 的线、面的投影，确定切平面的位置，逐步切割原始形， 使学生将抽象的视图与直观形状联系起来。这样一来，学 生根据直观模型补画视图就容易多了。如图1所示，己知 主、俯视图，求画其左视图。分析时应先确定视图表达的 原始形为图2,然后分析视图中各切割面的位置和形状特点， 逐步切割其原始形得到图3、图4,最后得到其模型（如图 5 ）。这一过程培养学生“抽象-＞直观”的思维能力，然后 再根据模型补画图1中左视图，培养“直观一抽象”的思 维能力。这样的教学过程可直观地、动态地显示模型的形 成过程，并且实现了 “抽象?圳直观”双向思维能力的培养。 （二） 树立成功意识，鼓励学生积极参与思维活动 在教学中笔者发现有些刚入学的学生不适应高校的学 习节奏，自主学习能力较差，依赖性较强。经分析，这些 学生平时学习吃力，对自己缺乏信心，总是被动接受知识， 思维始终处于抑制状态。为了使学习变被动为主动，使学 生积极参与到教学活动中，教师应注重帮助学生克服的心 理障碍，使其树立成功意识，有意识地鼓励他们积极思维， 使学生敢于想、敢于讲。在讨论问题时，教师应激发学生 的思维潜能，不论对与否，鼓励他们大胆表达自己的思考， 只要发现学生的想法有一定的正确性，就要有意识地表扬 并鼓励其继续思考。经过这样的训练，学生树立了自信 心，积极参与到教学活动中，自主学习的能力逐步增强， 思维能力得到提高。 （三） 渗透养成教育，培养严谨、细致、求实的绘图 精神和思维习惯 严谨、细致的思维习惯是一个工程技术人员应具备的 基本素质。长期以来用人单位对毕业生的要求越来越高， 在我院历届的招聘会上企业对模具、材料成型、机械制造 等专业的学生制图能力要求极高，评判标准也相当严格。 为了培养出满足企业要求的人才，学校教育应以市场需求 为导向，及时调整并改革教学目标，对学生进行养成教育， 使他们在分析问题的过程中形成严谨、细致的思维习惯。 渗透“至详至悉，毫发不爽”的图学理念为了使学生 从思想上真正重视本课程的培养目标，应在学习绪论时就 介绍中国工程图学的发展史，渗透“至详至悉，毫发不爽” 的图学理念。我国古代工程制图对绘图比例、尺寸的标注、 图线的样式都有严格的要求，要求图样“至详至息”、“无 亏”、“无差”、“图样界画，不爽毫发”。这都反映了我国 古代工程图学工作者严谨、认真的制图作风和求实的精神。 无论是古代还是现代，都要求工程制图人员树立良好的图 学精神。为了培养学生树立这种图学精神和理念，要求学 生学习时一定要细心、耐心、有恒心。所谓细心，就是要 求学生在画图时不能粗心大意，思维要缜密，养成“只要 是会的就要是对的”严谨作风，即只要会做的题、会画的 图就是完全正确的。这样的要求对高职学生来说难度是相 当大的，但是若在教学中逐步渗透这一思