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探析农村小学生科学素养教育存在的问题及对策 小学科学教育在价值取向上与其他专业教育有所不同 不是着眼于培养科学家或某一领域的专门人才，而是把提 升以科学知识、科学精神、科学方法为内核的科学素养作 为其价值定位。基于这一定位，紧密结合多年教学实践， 笔者剖析了发展农村小学生科学素养教育存在的问题并针 对问题探寻提升小学生科学素养的方法与策略。 、农村小学科学素养教育存在的问题分析 1、 重知识传授，轻自主探宄。新课程理念强调，科学 课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和 生活经验，使之在探宄的情境中通过实践获得感悟和发现 进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用传统 的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原 理和结论的教学套路，无法让学生亲历科学发现的思维过 程；重视知识结论的直接传授（或变相传授），轻视学生的 自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。 2、 重陈旧的学科体系，轻科学技术的新发展。虽然我 国科学教育的培养目标也随着国际大背景的变化而不断调 整，但总不能突破过于注重科学知识教学的怪圈。也正是 因为过于重视科学教育的学科体系，我国的中小学科学教 育不能及时地反映科技发展的新成果。 3、 重科学研宄实用价值，轻科学研究经历。科学研究 是经历多次甚至无数次的困难和失败后才成功的。成功地 开展科学研究，不仅需要专业的科学知识，更需要科学的 精神、态度和正确的价值观。但是，我们的教材仅断章取 义地介绍了与科学成就紧密相关的科学研究过程和内容， 很少介绍科学家在研究过程中所走的弯路及所犯的错误； 教师在教学过程中也不能完整地介绍科学研究的真实背 景。小学科学素养教育只重视科学研宄的实用价值，轻视 科学研究的真实历程，也就无法引导学生理解科学发现的 真实过程，更不能引导学生理解科学研究中存在的矛盾及 研宄的局限性、面临的挑战和未来的发展趋势等。这又怎 么能激发学生进一步学习的欲望和探究科学未知的原动力？ 4、 重理科课程的学习，轻文科课程的运用。人们在日 常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程，由科 学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科 课程。在学生科学素养形成的途径上，认为只有理科课程 才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。 二、农村小学生科学素养教育问题解决的策略与思考 1、搭建校本课程，开设科普选修课。我国目前实行的 是国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。笔 者认为，应充分利用地方课程和校本课程的阵地，在小学 广泛开设科普教育选修课，将克隆技术、基因工程技术、 人类基因组计划、纳米技术、磁悬浮技术、航天技术等学 生感兴趣的当代科学技术最新发展成果和前沿动态纳入选 修课程。也可紧密联系当地特色编写校本课程。如果地处 山区，可建立中药园等，农村可建立蔬菜基地、花卉基地 等，根据学生的年龄特点，采用活泼、多样的方式引导学 生了解科学技术的新发展，提升学生的科学学习兴趣和科 学素养。2、现行教材中增加人文教育和科学史的内容。在 科学教育的教材中增加科学研宄小资料、科学家解读等内 容，把与教学内容密切相关的科学家从事该研宄的背景、 实验中的得失、研究采用的科学方法、表现出的科学情感 和价值观以及科学家的兴趣和爱好等真实地展示给学生， 可以消除学生对科学和科学家的神秘感，使之学会正确地 认识科学和科学家的平凡与伟大之处。教师在教学中要设 计一些探宄情境和环节，以引导学生体会和感受科学研究 的真实历程，拉近学生与科学探究的距离。 3、提升科学教师的科学素养。教师是学生进行科学学 习活动的设计者、组织者、引领者，是学生科学学习的伙 伴，这是科学课程标准对科学教师的定位。教师要胜任这 一角色，提升自身的科学素养至关重要。要通过广博阅读 和参加多种形式的培训，引导科学教师理解科学课程标准 以及教材力图体现的提升学生科学素养的各个目标及其内 涵，感悟新课程理念下的科学教育本质及其实施方法，从 而改变传统的、单一的教学方式。培训从层次上可分为校 级、区（县）级、市级、省级等；从培训形式上可参加现 场培训，如各级骨干教师培训、金钥匙教练员培训、三模 一电教练员培训、各级教学研讨活动等，也可参加网络培 训学习，如网络科学教育论坛、㈨科学教育群等等。 4、 坚决执行以科学探究为中心的教与学。科学学习要 以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习 的方式。亲历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主 要途径。学生在科学探究活动中不仅要提出问题、猜想结 果、制订计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、 表达和交流等，而且要形成科学的认识。学生科学探宄能 力的培养和提高离不开真实的探究活动，为此，教师必须 让学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上 建构自