数学教学中如何培养学生的问题意识.docVIP

数学教学中如何培养学生的问题意识 ［摘要］在教学过程中，“问题意识”是指学生在认知活 动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理 状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。 因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”， 让学生敢问、会问、爱问。 ［关键词］问题意识质疑能力自主学习创新意识 世界上有一个民族特别关心下一代的教育，那就是犹 太民族。当孩子们放学回家后，家长问孩子的第一句话， 几乎是相同的。“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果 孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回 答出来！”家长会像孩子一样的得意，会喜形于色…… 随着新课程改革的全面推进和不断深入，新课程标准、 课程目标、课程结构等方面的理念赋予课堂教学全新的内 涵：课堂教学是师生双方的互动过程，教师在教学中一定 要尊重学生的需求，牢固树立以学生发展为本的思想，积 极主动地引导学生进行自主学习，努力培养学生的问题意 识。 数学是一门系统性很强的科学。曾经有人形象地把问 题称为数学的“心脏”，数学生命的源泉。建构主义理论认 为，学习数学的过程是一个自主建构的过程，是认知矛盾 运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。如何培 养学生的问题意识，本人结合自己的教学实践，提出几点 拙见。 一、遵照学生的年龄特点和认知规律，创设合适的问 题情境，以便唤醒学生的问题意识 〔学来源于实践，又服务于实践，数学教材中的问题 大部分都是简单化和数学化的问题，为了使学生更好地了 解数学的思考方法，提高学生分析、解决问题的能力，我 善于发现和挖掘生活中一些具有发散性、趣味性和可操作 性的问题。例如：在教学《相似三角形的应用测局》 性的问题。例如：在教学《相似三角形的应用 测局》 这一课之前，我首先带着孩子们去操场上采集数据，四人 一小组，分别测量国旗杆在阳光下的影长，某个易测量物 体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生在记录这些 数据时就幵始产生问题，“为什么要强调同一时刻啊？” “为什么这样就可以测出旗杆的高啊” “珠穆朗玛峰，埃及金字塔的高度可以这样测吗??，，这样联系实际的教 “为什么这样就可以测出旗杆的高啊 ” “珠穆朗玛峰， 埃及金字塔的高度可以这样测吗? ?，， 这样联系实际的教 学，学生摸得着、看得见，理解透彻、记忆深刻，既学会 了数学知识，又解决了实际问题，还提高了学生的实践能 力。 二、营造和谐、宽松、民主的教学氛围，鼓励和欣赏 学生提出的问题，充分爱护和尊重学生的问题意识 美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循 的最高准则就是让学生提出问题。学生的好奇心强、求知 欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、 “怎么办”。对待学生疑问，教师不要压制、阻塞学生的思 路，即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维 价值，教师也应给予精神上的鼓励；特别对那些不循常规、 独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的 肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维。所以说，课堂教 学中，教师一个和蔼的态度、鼓励的目光、亲切的笑容、 肯定的手势、娓娓的诱导，都会给学生带来莫大的精神鼓 励，变不敢问为敢问。 三、充分相信学生的质疑能力，学生提出一个问题往 往比解决一个问题更有意义，一个有价值的问题往往能成 为学生积极思考的动力 —位教师在讲授“用尺规作一个角等于己知角”时问 学生：“你们有什么问题吗？” ？有的同学问道：“我想知道 用什么办法知道你所作的角等于己知角？”问题提出后， 有的说用度量法，有的说用叠合法。教师肯定学生的回答 后说：“那么你就学我的方法去画角，然后用你自己的办法 去验证。”不一会，一位同学突然站起来问道：“老师我想 知道你这样画的依据或理由是什么？”面对突如其来的问 题，教师灵机一动说：“用这节课的知识还不能解决你提 出的问题，但是你提的问题很有价值，这个问题蕴涵着几 何的后续知识，随着以后的学习就会解决。”半年过去了， 突然有一天，这名学生兴奋地跑到这位教师跟前说：“老师 我知道了，你是用‘边边边公理’来求作一个角等于已知 角的。”教师不经意的回答，却成了学生半年的困惑，他 始终在想着如何用已学的知识来思考解决这个问题。把课 堂教学延伸到课外，把课内探宄延伸到了课外，从而激发 了学生主动探究知识的欲望。“学起于思，思源于疑”。质 疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新 的源头。因此，要让学生真正成为数学学习的主人，成为 知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有 充分的思维和自我表现的时间和空间。 四、教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对 新授知识产生问题的层面上，教学应在使学生“想问、敢 问、好问、会问”上做文章 有这么一则案例：两名教师在《从平面图形到立体图 形》一