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数学教学中如何培养学生思维灵活性 摘要：数学作为一门基础课，在教学设置中占有重要地位，对学生 思维能力的要求比较高，现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目 的在于发展学生的思维能力，只有把掌握知识、技能作为屮介来发展学生 的思维品质才符合素质教育的基本要求。 关键词：数学教学思维灵活性 冃前，有许多学生进入高屮之后，不能适应高屮阶段的数学学习，在 思维要求上有较大差距，成绩显下降趋势。宄其原因：由于初中数学教学 受升学考试指挥棒的影响，在教学过程中注重了知识的传授，而忽视了思 维品质的培养。几年来，所教学生在经过有目的的培养后，思维品质都有 了很大的提高。相应的，学生的学习质量也冇了很大提高。许多学生进入 大学、甚至走上工作岗位后，常常来信谈及虽然数学知识有许多已经遗忘， 但老师教的数学思维方式却常令他们在工作、学习、生活中得益不少。 现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思 维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作 为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能 在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是 数学教育的价值得以真正实现的理想途径。 高中学生一般年龄为15 —18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发 展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这种 巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从初中 二年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二 年级，逐步趋向成熟。作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时 期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的 思维得到更好的发展。 教育心理学理论认为：思维是人脑对事物木质和事物之间规律性关系 概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个 知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质， 具有十分重大的意义。 思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷供、深刻性、独创性 和批判性等儿个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础 上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在人们的工 作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以， 思维灵活性的培养显得尤为重耍。 思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化， 及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的 新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于：（1）思维起点 的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考 问题的方向。（2）思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、 规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。（3）思维迁移的灵活：能 平一反三，触类旁通。 如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？我在教学实践中作了一些 探索： 一、 以“发散思维”的培养提高思维灵活性 美国心理学家吉尔福特(J?P?Guilford)提出的“发散思维” (divergent thinking)的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从 给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数 众多的输出，很可能会发生转换作用。” 在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对 忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的， 也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。 1、引导学生对问题的结论进行发散 对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论.让学生自己尽 可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。 开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度來思考，不仅仅思考 条件本身，而且要思考条件之间的关系。耍根据条件运用各种综合变换手 段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜 不倦的钻研精神和创造力的培养。 2、引导学生对问题的条件进行发散 对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化己知条 件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题。 二、 以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质 的培养来促进思维灵活性的培养 由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中， 所以，思维其他品质的培养能有力地促进思维灵活性的提高。 1、 思维的深刻性指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象 中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。 2、 思维的广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细 节的思维品质。要求学生能认真分析题意，调动和选择与之相应的知识， 寻找解答关键。 3、 思维的敏捷性指思维活动的速度。它的指标有二个：一是速度， 二是正确