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数学语言表达能力及其培养 摘要数学语言是表达科学思想的通用语言，作为学生 应该掌握这一重要的工具。通常由于数学语言的高度抽象 性，而使其成为教学中的难点。本文从数学教学的特点出 发，结合作者的教学实践，提出了在教学中如何培养和提 高学生数学语言表达能力的几项途径。 关键词数学语言表达能力教学方法 一、引言 每一门学科都有自己特有的语言，用来表达其内容。 数学语言作为一种表达科学思想的通用语言，有其特殊性 它精巧、简明、方便，是数学思维的最佳载体，它不仅为 数学本身，也为其它学科的数学应用提供了简捷的表达方 式。 在数学的教学活动中，数学语言又是教师授课的主要 手段和学生学习的重要工具，要求学生熟练掌握和运用这 一种特殊的语言。很难设想，一个不懂数学语言的学生， 将来能在数学及相关学科中有所作为。我们在数学教学中 发现不少大学生在数学语言表达上或多或少存在缺陷，这 显然和中学数学的基础有关，同时也说明大学生同样需要 继续进行数学语言表达能力的培养。由于数学语言是一种 高度抽象的人工符号系统，因此它也是数学教学中的难点。 在教学中如何培养学生使用数学语言表达数学事实的能力 是值得认真探讨的一个问题，本文就此问题谈几点看法和 体会。 二、对数学语言表达能力的基本要求 （一）表达要清晰、准确无误。用数学语言表达数学 事实时要注意清晰，也就是要确切而不是模棱两可，同时 要准确无误。例如不能把“非负数”说成“正在表达 要准确无误。例如不能把“非负数”说成“正 在表达 数量关系时要贴切，有时一字之差，可使题目面目全非， 甚至有时语气上的停顿不当，也会使人在数量关系上产生 错误理解。例如“”，应该读成：“，减分之一”。即在后略 作停顿。若在后面停顿，读成“减，分之一”就变成了。 （二）表达要严谨，有逻辑性。数学语言首先要符合知 识内容的逻辑顺序，有其严密的科学性。即表达要十分严谨 符合客观事实的本来面目，符合己有的科学理论，毫无差 例如，在微积分中“是无穷小量”，这种说法就是不严 谨。因为无穷小量的概念，必须和自变量的变化趋势联系 在一起，只有当趋向于零时，才是无穷小量。 （三）表达要通俗，使人易懂。用数学语言表达数学 事实要符合数学上的一般习惯，用通俗的措词和符号，并 且应当“直来直去”，而不“转弯抹角”。 例如在概率论中，如果设A= “没有一次拿到的三个球 有不同颜色”，就不如设成A= “任一次拿的三个球都同色” 直接了当。又如概率论中习惯把随机变量用、表示，而有 的学生把随机事件也用、表示，后者的表示方法就不符合 概率论中表达的一般习惯，使人感到别扭，也容易混淆。 习惯上随机事件常用A、B、C等表示，以区别于随机变 量、。 （四）表达要精炼，简洁明了。用数学语言表达数学 事实，要特别注意详略得当，简洁明了。凡重复的或多余 的叙述应力求避免，而必须交待的事项则一定要阐述清楚 不可省略。例如对习题进行分析和解答时，要抓住实质， 用简洁的语言表达，尽量避免转弯抹角，使人看不明白。 、培养学生数学语言表达能力的几种途径 （一）发挥教师的示范作用。中学生阶段的年龄特征 是模仿性较强，教师就是他们的楷模，而大学低年级的学 生，刚刚离开中学，还没有完全脱离开中学生的学习和思 维方法。教学过程中，教师若能处处模范地使用数学语言 对学生将具有潜移默化的影响，对培养他们的表达能力， 有着极其重要的作用。 教师的教学语言，必须符合“清晰、严谨、通俗、简 洁”的要求，且要有启发性，善于引导学生，还要有趣味 性，使人喜闻乐听。教师在课堂教学中，还应对普通语言 与数学语言的互译工作有所重视。普通语言是学生熟悉的 用它来表达事物，学生容易理解，通过互译就可以使抽象 的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运 用自如。数学教学有其自身的特点，教师向学生传授知识 时，除用语言讲解外，还需大量的板书进行推导演算。教 师的推导演算必须具有严密的逻辑性，条理清楚、层次分 明，便于观察和记忆。这种认真、严谨的推导演算也能给 学生起很好的示范作用，有助于培养学生严肃认真的学习 态度。因此，考究教学语言，精心设计板书，是数学教师 备课时必须认真对待的一项工作。试想教师上课词不达意， 板书零乱，详略不当，用一些不恰当的比喻来描述数学事 实，使人不得要领，这不但不利于学生对基础知识的理解 和掌握，而且对培养学生的表达能力是十分有害的。 （二）指导学生认真阅读数学教科书，，使学生认识到 学习数学语言的必要性。教科书是教师进行教学的主要依 据，是学生获得基础知识的主要源泉，同时也是用数学语 言表达数学事实的典范。各种数学符号、数学图形都是数 学里的特殊语言，它们的意义、用法或画法在教科书中都 有明确的规定，且有典型的范例。从历史上看，数学符号、 形的引进是数学发展的必要，每个数