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数学课程发展的趋势与思考 摘要分析了几个发达国家数学课程改革的历程，指出 了这些国家数学课程发展的共同趋势.结合发达国家数学 课程改革的经验，就我国数学课程建设提出了几点主张， 并探讨了普通高中新数学课程建设中的两个问题. 数学课程建设是数学教育改革的关键，它体现着一个 国家特定时期的数学教育目标和教育思想，对一个国家未 来数学教育的发展具有前瞻作用.当前世界各国尤其是发 达国家，从迎接信息社会的挑战、培养21世纪所需人才的 角度出发，纷纷进行数学课程改革.随着我国九年制义务 教育的开展，新初中数学课程业已实施，与之衔接的普通 高中新数学教材也正在试用.在这种背景下，比较研宄发 达国家数学课程的改革方向，对我国数学课程的建设有积 极的指导意义. 1发达国家数学课程的发展趋势 美国数学课程的发展 第二次世界大战后，美国数学教育改革经历了大起大 落的几个阶段，到80年代后期，提出了 “大众数学”的思 想，并于1989年形成了《中小学数学课程与评估标准》.美 国教育的非集权化管理，使得全美没有统一的课程，然 而，大部分州现行的中小学数学教材基本上是按上述《标 准》编写的〔1). 美国现行中小学数学课程的目标是培养具有数学素质 的社会成员.这里的数学素质包括以下5个方面：①懂得 数学的价值；②对自己的数学能力有信心；③有解决数学 问题的能力；④学会数学交流；⑤掌握数学的思想方法. 法国数学课程的发展 80年代初，法国提出“反形式主义”的口号，制定了 许多数学教育纲要.在数学教育制度上，提倡：①面向全 体学生；②十年义务教育的内容应大众化、通俗化；③反 对种族、性别等的歧视；④反对长期存在的“以数学取仕” 的倾向〔2). 法国现行中小学数学课程是在1990年颁布的教学大纲 基础上制定的.高中数学课程的基本精神是：①同时培养 学生的实际能力与思维能力，培养学生的想象能力和分析 能力；②强调学生独立工作的重要性，强调“问题解决” 活动的推动作用；③发展学生的组织能力和交流能力，提 高对掌握方法的要求；④内容的选择注意面向全体学生， 删除过难过偏的材料；更加重视基础；⑤词汇使用的范围 与深度做适当的限制；⑥明确规定学习的内容与目标. 英国数学课程的发展 60年代，英国对“新数学”运动表现了极大的热情； 70年代，部分地区开展“回到基础”运动；80年代初， Cockcro ft报告”的出现，引起了英国数学教育界的重 视，其中不少观点被后来的国家课程数学和A水平数学所采 纳. 1992年开始实施的英国国家课程数学，规定了义务教 育阶段（5?16岁）的数学课程，A水平数学规定了第6学级 （16?19岁）的数学课程（不属于义务教育）.义务教育后学 生分流，进入第6学级的学生学习A水平科目后，参加GCE 考试，准备升入大学. 国家课程数学的目标分为4个阶段10个水平，每个学 段的数学学习都规定了应达到的目标、水平和范围.内容 安排上将成绩目标分为5类：①运用和应用数学；②数； ③代数；④图形和空间；⑤数据处理. A水平数学课程的总目标大致包括：①对数学的理解 （培养对数学学习和应用的正确观念，提高对数学与数学过 程本质的认识，理解数学思想如何用于解释周围的世界）； ②知识与技能（扩充数学知识与技能并应用较先进的技术， 打下进一步学习数学、其他学科以及就业所需的知识、技 能的坚实基础，培养建模、一般化及解释与数学的应用和 发展有关的结果等方面的技能，培养更普遍应用的学习与 思维技能）；③数学能力（提高应用的能力，提高逻辑论证 与理解严格性的能力，提高计算器与微机的合理的数学应 用的能力，获得解决推广数学问题的策略）；④提高交流数 学思想的能力和应用数学的自信心. 日本数学课程的发展 战后日本数学课程改革大约每10年修订一次.在经历 了 “单元数学”、“系统学习”、“新数学”运动和“留有余 地的数学教育”时期之后，目前正处于第5个时期.日本 现行高中数学课程（1994年开始使用）的总目标是培养学生 的数学智力，它包括数学素养和数学思维两方面，既要加 深对数学的基本概念、原理、法则的理解，提高运用数学 方法研宄和处理事物现象的能力，又要认识到数学的思想 和思考方法的优越性以及形成积极灵活地应用数学的作风 〔3， 4）. 战后上述4国数学课程的改革，代表了数学课程发展 的主流.进入80年代中后期，各个国家在调查、了解本国 数学教育现状后，开始稳健、系统地发展适合全体学生的 数学课程.90年代中期，这种意识得到明显加强，并形成 了以下共识：数学课程发展的趋势应是培养未来社会需要 的具有数学素质的社会成员，应该面向全体学生，强调区 别化.数学课程的内容应该强调：①数学能力；②数学的 应用；③问题解决；④学生数学思想的交流；⑤现代化； ⑥允许“非形式化”；⑦培养学