数学课程内容表征的分析框架.docVIP

数学课程内容表征的分析框架 摘要：数学课程内容表征包括内在表征和外在表征； 代写论文内在表征主要有三种：逻辑式、心理式、教学式 外在表征主要包括数学语言、自然语言、文图结合等。数 学课程内容的不同表征形成了不同风格的教科书。课程内 容表征多样化，包括外在表征的多样化，应该成为我国中 小学数学教科书研究的重要内容。 关键词：课程标准；内容表征；内在表征；外在表征 数学教科书；表征多样化 义务教育要求“学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地 进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。” [1]并在第三部分“内容标准”中分三个学段（而不是分年 级）规定了课程内容和目标。这既体现了国家意志，具有强 制性和规范性，也为许多省市和地区编写不同风格的数学 教科书，彻底打破过去长期占统治地位的“一纲一本”格 局留下了广阔的空问。在数学课程内容确定之后，教科书 编撰者就必须研究数学课程内容的呈现或表现形式，即课 程内容表征的问题。本文试图对此进行探讨。 、课程标准与数学教科书 《数学课程标准》是我国数学课程改革的指导性文件 代写毕业论文它规定了数学课程的具体目标和内容，但是 这些课程内容首先必须经过编撰者的“教学法加工”，以教 科书这样一种载体或媒介呈现出来，然后才能通过师生共 同参与的数学学习活动得以实现。数学教科书，它在相当 程度上影响着教师的教和学生的学，对教学质量的提高起 着关键作用。因此，它必须依据数学课程的具体目标和内 容，选择和组织相关的材料，并以学生能够理解和接受的 方式表达出来，为学生学习有关知识或解决所面对的问题 提供必要的知识基础和方法。因此，数学教科书不仅力 向学生展示数学知识的内容，还要向学生展示获得知识的 过程和学习的方法，让学生体验到如何从现实世界中发现 和提出问题以及解决问题，逐步实现从模仿经由独立思考 到创新的转变。它所蕴含的智力因素、文化内涵以及价值 观，都会对学生韵个性发展起到潜移默化的作用。 那么，数学教科书与课程标准是一种什么关系呢?对此， 郑毓信先生在《数学教育：动态与省思》中说到：“就‘课 程标准’与教材编写的关系而言，这似乎是一个明显的事 实，即‘课程标准’对教材编写工作有着明确的规范作用: 前者不仅具体地规定了教材应当包括哪些内容，而且从总 体上指明了教材编写所应遵循的一些基本原则。” “过强的 规范性不能不说是我国数学教育乃至一般教育的一个严重 弊病。［2］应该说，这只是观察者站在“课程标准”立场上 对两者关系的一种单向的认识和理解。如果换一个角度， 站在教科书的位置上，我们就可以有另一种不同的认识： 数学教科书是编撰者对数学课程标准或者主要地是对课程 内容的表征。而前面所说的具有限制意义的“过强的规范 性”就转变成了具有开放意义的“创造性”。我们认为，建 立课程内容与教科书两者之间的表征关系，实现这种视角 的转变具有比较重要的意义。第一，课程内容表征的内涵 比过去人们在编写教科书时所要考虑的观念更加丰富，并 具有统帅作用。第二，它揭示了课程标准与教科书之间的 被反映和反映关系，突出了教科书编撰者的主体意识，有 利于充分表现编撰者的主动性和创造性。这就克服了教育 现实中我们经常看到的“一层卡一层”的现象：大纲“卡 教材，教材“卡”教师，教师“卡”学生。第三，数学课 程内容的不同表征形成了不同风格的教科书，有利于建立 教科书的动态观念和差异观念，有利于教科书的多样化， 从而克服了教科书的传统意识，即数学教科书是教师与学 生从事数学教学活动的“至高无上”的不容置疑的“范本”。 当前，我国教科书“一纲多本”正是不同编撰者对数学课 程内容的不同表征。显然，它在相当程度上反映了教科书 编撰者的哲学观念和教育思想，反映了编撰者的专业修养 和学术水平。同时，数学课程内容表征直接影响着学生学 习活动的效果，制约着学习目标能否顺利实现。美国学者 研宄发现，知识内容的不同表征对学生学习有明显的影响。 到目前为止，我国数学教育界在课程内容表征及其相关问 题上的研究尚不够活跃。 二、课程内容表征的维度 辩证唯物主义认为，任何事物都是内容和形式的统一。 在讨论数学课程内容表征时，我们也可以作类似的思考。 具体地说，数学课程内容表征的分析需要思考三个问题： 第一，根据数学课程的具体目标与内容，选取相关的教学 材料。第二，在选取材料之后，要对课程内容和相应的材 料进行逻辑结构上的组织与编排，并进行教育心理分析。 第三，每一个课程内容及相应的教学材料以什么形式呈现 出来。 1.内在表征。过去，根据课程内容选取教学材料的问 题没有突现出来，主要是因为数学教科书的“一纲一本”， 人们没有比较、对此的认识也就不会深刻。现在这个问题 则显得较为重要。比如，义务教育课程标准数学教