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数学专题课如何融入学生的自主学习 课堂是教师和学生共同成长最好的阵地，要解 决“为什么教” “教什么”、“怎么教”的问题，就必须 从课堂教学改革入手。现代教育认为教学就是发挥教 师的主导作用和学生主体作用的双向活动过程，课堂 教学应该是根据教学计划，在教师的组织引导下学生 的有效学习的过程。因此学生的自主学习是课堂教学 的关键，也是提高课堂教学效率的核心。 下面就是我自己平日里在上课的时候通过对若干 课堂教学改革的探索，努力提高学生课堂教学参与程 度的具体课例：九年级下学期中考专题复习__《以 静制动 小议求解动态问题》。 教学内容：学生通过求解江西省中考中出现的一 道讨论解题中所出现的情况，使他们意识到做出每一 种可能图形的必要性. 如图①在等腰梯形ABCD中，AD//BC, E是AB的 中点，过点E作EF//BC交CD于点F，AB=4, BC=6, ZB=60° . 求点E到BC的距离； 点P为线段EF上的一个动点，过P作PM 丄EF交BC于点M，过M作MN// AB交折线ADC于 点N，连接PN，设EP=x. 当点N在线段AD上时，如图，APMN的形状 是否发生改变？若不变，求出APMN的周长；若改变 请说明理由； 当点N在线段DC上时，如图③，是否存在点P， 使APMN为等腰三角形？若存在，请求出所有满足要 求的x的值；若不存在，请说明理由. 教学过程： 甲班：完全按照教学时间上的三控制，把教学过 程分成三步走： 第一步、15分钟的学生自主讨论性学习： 全班学生以6人一组分成12组，将能够画出草 图的30多名学生分配到这12个组当中。先由学生按 照6人一组进行组内讨论所有可能的草图，并讨论所 讨论出的草图是否正确或是否完整。 在这12个组当中随机抽取三个组，让这三个组 各组选派一名代表，将本组讨论出来的图形画在黑板 上。 教师将这三个组所画出来的草图中重复的图形 整合在一起，形成这三个组讨论的结论。 其他组派代表，对于黑板上面的内容对照本组 讨论的结果进行补充或修正，并提出自己补充或修正 的理由。 经过班同学这样的分组自主讨论学习，将可能的 图形整理了出来； 教师用几何画板展示图形动态变化的全过程， 学生进行对比，检查所画图形是否符合题意。 第二步、15分钟的新授： 教师讲解本道题的答案和完整的解答过程： 问题(1)：点E到BC的距离可以用60°锐角所 在直角三角形中的三角函数问题很好的求出EG=； 问题(2)中的第①小问：根据学生所画的图形(1) 确定△ PMN的大小和形状不会发生改变，PM= EG=, MN=AB=4,利用全等、勾股定理求出PN=,所以△ PMN 的周长为4++ 问题(2)中的第②小问：在之前的小组讨论中， 学生已经很好的完成了图形可能情况的分类，并且介 绍了题目中几个关键的分界点D点和F点，接下来教 师重点讲解图形中由于题目所设的EP=x, EP长就成了 本道题目的自变量，而面对着众多的因变量，哪些是 我们真正需要的，对于解决这个题目有用的呢？那就 是MN，当把他停在了这些位置上面的时候，整个图 形就变成了一个静态的图形，通过讨论PM=MN 形就变成了一个静态的图形，通过讨论PM=MN ①）和PN=MN （图3②）两种情况下的几何知识的运 用列出方程，求出x的值。 第三步、总结：从做题中寻找解决动态问题的一 般思路： 首先、想象图形的运动全过程： （1） 认准引起运动的关键点（自变量点）； （2） 确定运动可能出现的情况； 其次、根据想象的图形运动全程，绘出所有可能 的图形 第三、将图形停在所有可能的结论位置： （1） ?丄易员淞客夹斡胍虮淞客夹沃?间可用的几 何定理； （2） 利用几何定理确定各量之间的等量关系或变 量关系； 第四、设出适当的未知数，表示各种变量，利用 变量之间的关系列出方程或函数解析式，变几何问题 为代数问题。 注意：点行进的路程和将要行进的路程是常见自 变量和因变量； 乙班：在学生自主学习的过程中，增加教师的参 与程度： 考虑到这个班学生的学习基础相对于甲班要差上 一个档次，完全照搬甲班的教学过程不但是不现实， 而且也是不切实际，违反学生身心发展规律的。所以 在这个三步走的过程中，需要增加了很多教师引导的 部分，所以乙班在甲班的教学过程中进行了一些程度 上的修改，增加教师在教学中的主导成分。 第一步、15分钟的学生自主讨论性学习： 先用5分钟的时间，在10名能够画出图形的学 生中选择2名学生介绍他们对于图形变化的认识：点 D，在N点到达点D之前△ PMN的大小和形状不会发 生改变；点N在D点之后，A PMN的大小和形状开始 改变。 用2分钟的时间，用几何画板制作课件，让学 生看大屏幕，直观地观看图形变化的全程。 学生结合之前2位学生所说的转折点和大屏幕 上图形动态变化的全过