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数学专业师范生教师职业技能考核问题研究 ［摘要］本文主要针对数学专业师范生在校教育范围内的己有课程体 系和实践训练，结合中小学一线教学对教师在教学技能方面的要求，通过 文献研究、访谈、问卷调査及反馈等调研方式，积极探索数学专业师范生 在校培养阶段围绕教学基本技能训练方面的能力弱项和技能需求，在现有 数学专业师范生职业技能考核标准的基础上，补充并完善，提出改进实施 办法，进一步提高数学专业师范生职业技能训练的针对性和实效性。 ［?p键词］数学师范生职业技能考核 ［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349 (2016) 22-0152-02 高等师范教育是为基础教育培养教师的重要途径，而教师又是实施素 质教育的主力军，是素质教育的直接组织者和实践者。因此，加强师范生 在校期间的教师基本技能训练及考核，是提高师范生职业素养，促进教师 队伍优化的根本保证。本文主要针对数学专业师范生在校教育范围内的已 有课程体系和实践训练，结合中小学一线教学对教师在教学技能方面的要 求，通过文献研究、访谈、问卷调査及反馈等调研方式，积极探索数学专 业师范生在校培养阶段围绕教学基本技能训练方面的能力弱项和技能需 求，在现有数学专业师范生职业技能考核标准的基础上，补充并完善，提 出改进实施办法，进一步提高数学专业师范生职业技能训练的针对性和实 效性。 一、存在的问题 根据教师教育专业学生培养目标和职业能力结构特点，数学专业师范 生的职业技能可以主要划分为基础技能、学科专业技能、教育教学技能三 大类。师范生在校期间的职业技能训练主要根据考核标准进行评定，但总 体来看，冃前数学专业师范生的职业技能考核评定还存在一些不足，如： 职业技能考核标准不明确，教育实践环节的考核评定缺乏实效性等问题。 现将具体问题分析如下： （一）职业技能考核标准不明确 目前，数学专业师范生教师职业技能主要包括基础技能、学科专业技 能、教育教学技能三大类。 基础技能 基础技能的考核内容主要包括： 普通话和口语表达技能； 书写规范汉字和书面表达技能； 计算机应用技能。 其中计算机应用技能主要包括计算机的基本使用技能、使用教学软件 技能、应用网络搜集信息的技能等。这些技能是师范生从事数学教师职业 必备的也是最基本的技能。 数学专业技能 数学专业技能是指数学教学科领域的专业技能，主要包括： 数学专业师范生的演算技能； 数学符号书写技能； 数学作图技能。 教育教学技能 教育教学技能主要包括教学技能、教育技能、教研技能三个方㈤。 教学技能。教学技能包括教材分析技能、教学设计技能、课堂教学 技能、说课技能、指导课外活动技能等。 教育技能。教育技能主要包括集体教育和个别教育技能、班级管理 技能、与任课教师和学生家长沟通与交流技能等。 教研技能。教研技能主要包括实践反思技能、教育调研技能和毕业 论文撰写技能等。 数学专业师范生的职业技能培训需耍明确有效的考核标准进行评定， 从而监督和鉴定学生的训练效果，但目前的培养模式和考核标准尚不能全 面有效地评定学生的职业技能水平。 例如：板书板画技能作为师范生日后从教必不可少的重要技能之一， 但在师范生职业技能考核标准中，只作为课堂教学技能中的一个考核细节 处理，在师范生职业技能评定屮所占比例甚微，导致多数师范生忽视板书 板画的规范性和艺术设计性，严重影响教学效果和学生的职业从教工作。 乂如：教育实践环节的考核评定缺乏实效性。教育实践主要包括教育 见习、教育实习等活动，它是师范生对所学教育理论的初步检验和实践。 教育实践有助于师范生加强对教育理论的理解和教学工作的认识，有助于 促进培养他们对教师职业的情感，为教师专业发展打下坚实的基础。但冃 前我国的数学专业师范生教育实践环节往往只重视活动形式和结果，忽视 在实践过程中学生的参与表现、遇到的问题和困惑、解决问题的办法和解 决效率。而这些却直接影响到学生在教育实践环节的训练效果和从业热 情。因此，教育实践环节很难收到良好的效果。 （二）考核标准中对于师范生教育信念和教育情感方面的激励作用不 够 教师的职业道德素养是决定教师职业发展可持续性进行的重耍因素， 数学专业师范生作为未来数学教师的预备力量更应该具备良好的教育信 念和教育情感。现有的师范生教育中，往往过于强调学科专业知识的学习， 忽略对教师职业本质的认识以及对教师职业的情感态度和价值观的教育。 在教学过程中往往流于形式，过分强调理论说教，而没有鲜活的教学案例 作为支撑，学生觉得枯燥无味，收益不大，应改变现有的考核标准耍求， 着重培养和促进师范生树立新的教育观、教师观和学生观，培养师范生诚 实、公正和善良的专业道徳，树立热爱学生、乐于奉献的志向，塑造良好 的人格特质和专业自我。 二、实施办法 （一）细化并调整数学专业职业技能考核标准