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数学课程的课堂教学效率提高策略 ［摘要］数学教育改革的核心是数学课程改革，数学课 程改革的关键是数学课堂教学改革:学课程的课堂教学 程改革的关键是数学课堂教学改革 :学课程的课堂教学 不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等数学教学环节，而 且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源，关 注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。自觉反思数 学课堂教学的效率内涵.强化效率观念指导，并在实践中 发挥应有的效应，取得应有的效果，产生应有的效益，是 数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课 堂教学效率内涵及提高策略作出初步的探讨。 、数学课程的课堂教学效率内涵 数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行 合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内 实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在 单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生 在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、 数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。 其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白 浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成 数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面，并表现 效率的全面性、合理性与发展性等要素。就全面性而言， 要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系 统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观的三维目标，从数学课堂教学时间、数学 课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评 价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课 程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程 教学规律的相互作用，强调数学课程教学效率评价针对性 与实效性的统一。就发展性而言，应强调通过数学课程教 学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得 知识、能力、文化、价值等维度的共同发展，这种发展既 有学生的，又有教师的。 二、数学课程的课堂教学效率提高策略 根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略 应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的 课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、 教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面 展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考ZJ 展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考 ZJ、 以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进行初步 分析。 增强效率意识。 由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教 学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死 记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不 少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操 作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象 严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内 容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、 学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率 意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学 生的事，学校教学管理职能部门也应承担相应的责任。对 数学教师（学生）而言，要能立足于数学课堂教（学）效率的 提高，经常反思自己数学教（学）的活动，以寻找数学课堂 教（学）活动的最佳途径和方法，要注意训练和培养自己的 “反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数 学教（学）方法，以真正做到既教（学）会又要会教（学）。对 学校教学管理职能部门而言，要引导数学教师不断提高运 用数学教育理论的意识和水平，引导数学教师经常反思自 己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改 革的理念具有一致性，要考察数学教师是否真正运用数学 课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，引导数学教 师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数 学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。 关注学生数学思维。 数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思 维活动.忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学 效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的 禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不 少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以 及数学思维品质不高有关。因此.通过数学课堂教学发展 学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课 堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。那么，如何才 能真正发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品 质呢?这自然有多方面的要求。从教师教的要素来分析，笔 者认为应当特别重视以下3点：第一，教学中应尽可能拉 长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思 维的张与弛不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积 极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思 维品质，提高数学思维能力。第二，教学中应关注