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新时期名师特质及其成长途径初探 ［摘要］新时期中小学名师不但应是师德的表率、育人 的模范、教学的楷模、科研的能手，还应是教育理论的建 设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展 的引领者，应具有崇高的精神力量、精深的专业知识、扎 实的教学功底、精湛的研究水平、较强的引领能力、强烈 的合作意识等重要品质。中小学名师成长的基本途径包括 专业规划、专业学习、教育实践、教育研究、总结反思、 交流展示等。 ［关键词］中小学；名师；教师发展 基础教育是培养创造性人才的奠基工程，是国家经济 发展、社会进步、人才培养的生命线，而这根生命线的给 养质量与生命力又取决于是否具有一大批中小学名师（以下 简称“名师”）。因此，在教育逐步走向现代化的新时期， 社会呼唤教育，教育呼唤名师，学生渴望名师。 一、新时期名师的主要内涵 “名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随 着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为，名师是指 在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通 俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会 最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的 楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教 育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素 养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教 育实践的改革者和教师发展的引领者等。本文认为新时期 名师有五种共性特质、五种个性特质及四个成长特点。 五种共性特质主要包括：一是把握不同经济文化背景 下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内 涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践解读与应用的能 力；四是把文化判断力与信息整合力相结合的教育能力； 五是跨越“高原期”的可持续发展能力。 五种个性特质主要包括：一是区域风貌（经济、文化、 自然风景）与教育教学的结合能力；二是对不同学生群体的 个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化 解读与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流 能力；五是用独特的人格气质感染并影响学生的能力。 四个成长特点主要有：一是时空性，即名师个体素养 的成长具有时间的延续性，既是“现在时”，也是“过去 时”，还是“将来时”，其影响范围具有空间的扩张性; 是竞争性，即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次 的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名 师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；三是 递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量、 专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，都是以 递进的方式生长的；四是差异性，即在名师的精神力量、 专业素养和教育艺术方面，不仅同一层次的名师群体之间 存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性 风格也有明显差异，并使名师的成长与发展具有不断完善 的空间。 “名师”的素养是多元动态的，以上十种特质特别是 个性特质不一定都具备，其发展状态和水平也不一定平衡。 而且各种特质不是孤立割裂的，其发展层级处于动态变化 之中。 二、新时期名师的重要品质 名师的品质众说纷纭，涵盖甚广。本文经过研究与实 践认为，名师的主要品质有以下六种。 一是崇高的精神力量。它是基于对教育事业的社会历 史价值的深刻体会与认同，基于对教育事业的钟情挚爱， 基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从 这些方面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的 精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向 “真”的力量、向‘“美”的力量。这种精神力量是名师所 共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教 师的所有职业生活乃至生命历程之中。 二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全 面准确的教育知识、系统精深的专业知识。新时期名师尤 其要具有组织化、系统化的专业知识体系，对专业知识的 学科架构、来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然 于胸、稔熟于口。广博而精深的知识体系是名师的坚强支 撑。 三是扎实的教学功底，包括教师必备的技能性因素（可 称“硬功”，比如教学语言、操作技能等）和非技能性教学 因素（可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等）。 “软” “硬”之功是名师成长的核心依托和重要基石。新时 期名师的闪光点尤其表现于“软功”，它是展现名师超群的 教学艺术、创造性的教学能力、独树一帜的教学风格的汇 聚点 四是精湛的研宄水平。教学与研究是成就名师的“双 翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学 是研宄不竭的源头活水，研宄是教学富有生命与活力的有 力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力， 才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任 务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓 性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。 五是较强的引领能力