教育学生的新“三板斧”.docVIP

教育学生的新 板斧’ 在班主任专业发展的问题上，有一个很奇怪的情况：所 有人都知道班主任工作的重要性，但是班主任工作的专业知 识和技能在师范院校却学不到。教师走上工作岗位后，也没 有系统的学习机会。这种情况导致很多班主任在教育学生时 方法不多，就像程咬金的“三板斧”，几招用完还不见效果， 班主任就显得很无奈，甚至把学生归到“不可教育”的行列中 去。班主任教师如何突破“三板斧”模式，让教育学生的方法 丰富起来？ 一、班主任的“三板斧”——说教、压服、请家长 每个班级都有一些自控能力差的学生，他们经常出现 各种各样的行为问题，所谓“大错不犯、小错不断”。而缺少 方法的班主任通常使用以下三招来应对： 说教训诫 说教，即说服教育。宣讲道理，说服学生，让学生认 识到自己的问题，进而改正错误，这种方法本身没有什么错， 但是为什么很多学生都反感班主任的说教呢？因为班主任 在说教时经常会出现三个问题。 一是不当说教。说的“道理”本身有问题，学生不认同; 二是空洞说教。居高临下地说大道理，远离学生实际， 苍白无力; 三是反复说教。一遍遍地重复那几句道理。 在教育过程中班主任不是不能说教，但一旦学生出于 各种原因，不愿意听班主任“讲道理”时，说教就没有意义了。 事实上，如果不掌握正确的方法，说教经常是没有什么效果 的。 权威压服 当说教不起作用时，班主任就会非常恼火：脸色变了， 声音提高了，说话的语气也变得非常强硬。班主任不再和学 生“讲道理”，而是命令学生承认错误或直接对其进行处罚。 这招叫作“权威压服”。 班主任确实是有一些权威的。学校在任命某教师成为 班主任之时，即赋予了该教师对学生和班级一定的管理权、 领导权，甚至处罚权。这种权威又叫“权力性影响力”。在班 主任面前，学生处于相对弱势的地位。所以，班主任用权威 压服，大部分情况下会取得“效果”：学生害怕了，承认错误， 接受处罚。 但是，权威压服既不符合正确的教育理念，本身也有 较大的“风险”。权威压服是引发学生叛逆、对抗，甚至造成 冲突的重要原因。就算是学生被压住了，内心也是不服的。 “从地上转入地下”的无声反抗，将带来更多的麻烦。所以， 动用权威压服学生，到了最后其实是没有赢家的。 约请家长 说教和发火动怒都不起作用，最后班主任会“放大 招”——请家长。说客气点是请家长“配合”教育，其实质是联 合家长的力量，迫使学生“屈服”。家长因为孩子在学校读书， 平时受班主任的管教，所以一般都会“配合”班主任的行动， 尽管内心可能也有些想法。 但是，约请家长的教育效果好不好呢？如果仅仅是和 家长联手制服学生，效果肯定不会好。且不说很多家长本身 就拿自己的孩子没有办法的，就算孩子因为害怕家长的打骂 而屈服，这样的屈服又有多大的意义呢？这种做法可能会增 加学生的不安全感、影响亲子关系、激发学生对班主任的怨 恨情绪。 “请家长”是班主任的“撒手锏”，如果联盟再不奏效， 学生就是“无药可救”的了。接下来，班主任可能会把学生推 向年级、学校，因为自己已经没有办法解决问题了。 “三板斧”现象反映了班主任工作水平普遍不高、处理 问题简单化的现状，也凸显了班主任工作职业技能培训的重 要性。学生的个体差异大，教育效果是一個复杂的问题。因 为缺少方法，教育效果自然不好。教育效果不好，就会对这 份工作产生厌烦，甚至会哀叹师道尊严不再，产生“教师是弱 势群体”“班主任是高危职业”等悲观想法。 二、“三板斧”如何创新 班主任在教育学生时，不是不能采取说教、动用权威 或约请家长，也不是不能处罚学生，问题的关键是要用好这 些方法。 提升说服教育的能力 说服教育是班主任最基本最常用的教育方法，不可废 弃。表达能力、说服能力是班主任的基本功，需要好好修炼。 建立师生平等的观念。 居高临下的训诫姿态不利于学生心悦诚服地接受班主 任的意见。师生平等不是流于表面形式的礼节、客套，而是 实实在在地尊重学生人格。这种尊重可以在班主任跟学生说 话时的神态、表情、语调、肢体语言、位置关系等方面体现 出来。研究表明，在语言交流中，有声语言的影响只有35%, 而身体语言要占到65%。 逻辑正确，推理严密，以理服人。 依靠权威使学生服从不能算真正的说服，说服最大的 特点是以理服人。这就需要班主任在说服时运用正确的方法 进行推理论证，拿出令人信服的例证，然后得出合情合理的 结论，让学生口服心服。所以，班主任还要掌握一点逻辑学， 在说服学生之前要做一些准备，这样说服的效果会更好。 运用一定的说服技术。 说服是有技术的。我们可以发现，有些人说话让人感 到很舒服，容易听得进去，而同样一个道理，如果不会说， 很可能令人难以接受。会说话的人会在无形中使用一些技 巧，增加了说服力。比如批评学生常用的“三明治法则”、“角 色置换效应”、“调味品效应”等等，都是效果不