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文言文教学中的微观激趣 【摘要】在文言文课堂教学中，根据课文内容，精心 设计微观激趣方法，灵活运用这些方法，能充分调动了学 生学习文言文的积极性。让学生在语文课堂上享受到生活 的可爱、生命的乐趣， 【关键词】文言文课堂教学微观激趣创设情境 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师，是指人力求认识某种事物或某种活动 的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因 素。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激 发学生的兴趣。”特别是现在的中学生学习强度大，学习 时间长，从早到晚有早读、上午四节课、中午自习一个小 时多（有时老师会上课）、下午三节课、名为课外活动实为 自习课的下午第四节课（有时老师会上课）、晚上的晚读、 晚自习三节课（经常情况下一二节课老师上课），有的学校 甚至还有晨读，在这种情况下教师的课堂教学假如缺乏趣 味性，对那些青春年少的中学生们来说，是一种何等的痛 苦的煎熬。所以说课堂激趣本来就重要，在现今这种教学 环境下课堂激趣尤为重要，它不仅有助于学生保持持久的 学习兴趣，还涉及到老师对童心的珍视和对青少年生命质 量的关注。 语文教学中的现代文教学，由于文本呈现的内容一般 离学生的生活实际比较近，文章本身学生有可能就比较感 兴趣，教师的课堂激趣有可能相对比较容易。而文言文教 学，文本呈现的内容离学生生活实际比较远，学生阅读时 的文字障碍又比较多，所以文言文教学中的课堂激趣相对 来说就比较困难。本人对文言文教学的课堂激趣进行了探 索和尝试，本人把为了提高学生学习文言文兴趣所进行的 一些语文活动（如课外文言名著欣赏、古诗默写比赛、古 诗词知识竞赛、放映《百家讲坛》中对苏轼、李清照等介 绍的节目内容……）称为宏观激趣，把课内文言文阅读教 学中的一些激趣方法，称为微观激趣。下面，本人结合九 年级文言文教学实例，对微观激趣谈一些浅见。 1 .选择课文中重要或较重要的并且对其字形有趣味解 析的字，教师适当讲解。也许现在大多数语文教师不太重 视汉字文字学的学习和传授，觉得这些知识难懂难学难记 忆，似乎作用也不大。本人却觉得汉字文字学知识非常有 用，只要运用得当，会是文言文教学重要的手段。如本人 在执教《公输》解释“在宋城上而待楚寇矣”的“寇”时， 根据字形理解为“在房子里有一支手（应指外来者）拿着 棒子敲一个人（应指房主人）的头”，因此它的字义很容 易理解为“入侵”；执教《关雎》解释“寤寐”两字时，讲 清字形中的“;为“竖起的床”，那么这两字的字义就 很容易理解了。这样的教学，学生容易理解容易记忆，而 且很有趣味性，也增强了汉字的魅力，能增强学生学习汉 字的兴趣。2.适时补充人物典故介绍，既能激趣，又能使 学生加深对课文内容的理解。本人执教《隆中对》分析第 三段时向学生提问“从刘备的话里你读到了什么”，学生回 答后，本人及时补充介绍刘备其人“有英雄志，有英雄气， 有英雄魂，有英雄义，但就是没有‘英雄地’，只能东奔西 走地寄人篱下，反复无常地投靠他人。备投靠刘表后，一 次备上厕所，看见自己大腿内侧生了赘肉，竟潸然泪下。 刘表奇怪，问他为什么。刘备说‘日月若驰，老将至矣， 而功业不建，是以悲矣’”（引自易中天《品三国》）。补充 介绍后，本人及时过渡“然而苍天不负有心人，刘备终于 等到了时来运转的一天。207年，他见到了诸葛亮，青年天 才诸葛亮给他指明了方向”。这样的教学，学生对刘备其 人、诸葛亮对刘备的重要性、诸葛亮的天才、备与亮的鱼 水之情皆了然于胸，真是一石数鸟。 创设情境，引生入境，以境激趣。运用各种手段创 设情境，化抽象为具象，激发学生的想象，有趣而作用大。 本人执教《庄子与惠子游于濠梁》时，本人根据文章内容 让学生想象故事发生的背景，让一学生演庄子，一学生演 惠子模拟这场辩论。本人执教《关雎》时，讲到诗中君中 对采荇女的思念，先展示一段某一相思者回忆第一次与意 中人见面时的情境的优美文字，给学生引路，让学生想象 诗中君子第一次见到采荇女的情景，并让学生展示自己的 大作。这些做法，都让学生兴趣盎然，课堂上充满欢声笑 语。 以今说古，幽默激趣。文言文讲的是古之人、古之 事，对初中生来说，若以古说古，往往会晦涩难懂，使人 索然无味。受《易中天品三国》的启发，本人在文言文教 学中，常常适时适当的以今说古，幽默一下。本人执教苏 轼的《江城子密州出猎》，讲到主人公打猎时趣味穿插了 这样一句“苏轼作为一名文弱书生，打猎本应该射射小 兔、野鸡之类的小东西，但他却要学年轻时的孙权，竟然 要射老虎，这实在太狂”。这不仅能激趣，而且使学生对苏 轼的英武豪迈、意气风发有了深入的理解。本人执教《关 雎》，讲到诗中君子喜欢文静善良的女子时，适时点拨：“ 这不得了，这似乎成为了中国古代有能力的男子择偶的唯 一标准。当