新农村建设背景下农科专业学位培养目标的科学定位.docVIP

新农村建设背景下农科专业学位培养目标的科学定位 摘要分析和评述我国农科专业学位，主要是农业推广硕 士、兽医硕士培养目标存在的问题，探讨新农村建设背景下 农科专业学位培养目标定位的科学原则，并进一步阐述新农 村建设背景下农科专业学位培养目标科学定位的积极意义， 以为农科专业学位培养的健康发展提供参考。 关键词新农村建设;农科专业学位;培养目标;定位原则 我国农科专业学位主要是农业推广硕士、兽医硕士，自 2000年正式批准试办以来，为社会培养了一大批高层次、应 用性人才，培养目标的定位问题一直伴随着农科专业学位设 立、发展的全过程。某种程度上，我国农科专业学位培养目 标定位尚不太准确，导致培养过程缺乏针对性，课程结构不 能很好地契合社会需要，培养质量受到制约，限制专业学位 进一步发展，与新农村建设的要求不相适应［1］。 目前，全日制农科院校专业学位的招生正在如火如荼地 进行，至XX年，其规模将达到在校研究生的一半，农科专业学 位的培养目标定位更加需要及时调整和改进。因此，在建设 新农村的新形势下，科学地定位农科专业学位教育培养目标 具有十分重要的意义。 1现有农科专业学位培养目标定位存在的问题 培养目标表述单一 专业学位的应用型要求培养目标应该更多地针对生产 实践中最迫切需要解决的问题，传授社会最需要的专门知识 各个学校应该建立各具特色的优势学科，尤其是农科专业学 位，更应该有鲜明的地域特征和区域特色。但是，通过对多 个学校农科专业学位培养调查发现每个学校的培养目标基 本一致，缺少多样性和特色性。笔者主要选取某校6个专业 的硕士研究生的培养目标，通过分析发现，虽然各个专业培 养目标的表述有一定差异，但是各专业培养目标都是比较单 、非多样化的，体现不出学校各自发展的特点和专长，更 体现不出地域和区域的特色 培养目标定位不准确 目前，农科专业学位与学术型学位的培养目标定位没有 真正区别开来。从各学校对培养目标的表述中可以看出，农 科专业学位与学术型学位并没有很清晰的界定。由于培养 目标的定位不确定，导致从任课教师到授课内容以及论文的 选题等方面与学术型学位没有明显的区别，与专业学位专业 性背道而驰。另外，专业学位培养目标层次性不足，专业学 位是一种总结性的高层次学位，其培养目标为高层次的应用 型人才。要求学生能够有较强的运用现代科学技术和理论 知识解决实际问题的能力，有较强的统筹决策能力、组织管 理能力和业务实施能力。但是，由于对专业学位培养目标定 位不清晰，导致学生更多地是为进一步扩充自己的知识，相 当于进行一次高级培训。实际中农科专业学位的培养也基 本起到这样的作用，失去培养高级人才的作用。相比较而言 专业学位研究生教育比较成熟的美国，其农科专业学位要求 层次很高，和学术型学位的要求较相似。 培养目标没有细化 硕士研究生培养目标从构成内容看，由培养方向和培养 规格2部分组成。培养目标应当对研宄生的知识、能力、 素质结构上所要达到的基本要求和规格标准作详细的规定 如农业推广硕士分为很多领域，不同的领域应当规定不同的 标准和具体要求。培养方向指将硕士研究生培养成何种专 业方向的人，而培养规格是指硕士研宄生的知识结构、能力 结构、素质结构等应达到的水平与标准［2 ］。但就目前来看 我国农科专业学位培养目标要求表述宽泛，可操作性不强。 培养目标与实践需求相脱节 新农村建设需要农业人才，对高层次应用型人才培养的 需求不仅更加旺盛，对其人才培养目标也提出更高的要求。 目前，我国每万名农业劳动者中，拥有的科技推广人员数量 是1人，而德国是人，美国是人，日本是5人;我国每百万农 业人口中，拥有的农业科技产业人员是7 7人，而发达国家是 2 458人，世界平均水平是137人。由此可以看出，我国农科 专业学位的发展具有广阔的空间和旺盛的需求，农业生产实 践中缺乏大量的应用型、推广型人才。应用型人才的培养 目标应该更多地关注现实生产活动中的重大问题，农科专业 学位培养目标更应该偏重于培养学生快速推广能力以及技 术培训能力。因此，专业学位培养的现实需求和迫切性促使 高校应当与社会紧密结合，制定适时适地的培养目标，培养 出高素质的应用型人才。 2新农村建设背景下农科专业学位培养目标的定位原则 适应性原则 首先，培养目标是对专业学位研究生培养环节准则的基 本描述，应体现本领域和各个领域之间的共性问题和要求。 其次，培养目标不仅对学校、教师和学生学习具有引导性， 对社会、企业和用人单位具有参考性，对国际同类学位也应 具有可比性。第三，培养目标应具有相对稳定性，可以适应 不同的时期，考虑社会的发展要求。因此，培养目标的确定 首先要考虑到适应性原则，要有一定的弹性和柔性。 层次性原则 专业学位是培养高层次、应用型人才的职业学位。因 此，其培养的人才具有特定性和