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新课改背景下高考历史教学之我见 如何更新观念，适应新形势，学好新教材，成为摆在 每一个高中教师、学生面前的一道难题。对此，很多教师感 到历史不好教，很多同学由于不适应或因苦于找不到一种 理想的历史学习方法而烦恼，甚至失去了对历史课的兴趣。 下面结合高中历史新教材的教改实践，谈谈自己的几点认 识。 一、转变观念，让学生真正“动”起来 1、创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑和探究的 欲望。 爱因斯坦曾说过：“我们的思想和发展在某种意义上常 常来源于好奇心。”高中学生的认知和情感水平都有了相当 的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点， 在高中历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设 新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对 学习材料进行自主质疑、对历史问题进行独立思考，引导 学生寻求新的发现、获得新的知识。正所谓“学贵有疑， 有疑才有所思”。 问题教学策略是双向和多向的，可以教师问、学生答， 也可以学生问、教师答，还可以学生问、学生答。回答问 题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。比如在 复习《古代政治制度》时学生就提出了颇有价值的几个问 题：分封制为何在西周前期和后期发挥了不同的作用？古 代中国与古希腊的政治制度形成的背景和区别？君主专制 制度为何在明清时期会走向极端？我并没有急于回答 制度为何在明清时期会走向极端？ 我并没有急于回答 而是让学生讨论，引导学生找准角度去分析问题，从而得 到答案。 2、 营造融洽的探宄氛围，鼓励学生大胆回答和创新的 精神。 在教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自 由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学 生的不同见解，鼓励学生大胆发言、创新求异，使学生通 过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索 和体验来逐渐形成勇于探宄、敢于实践的个性品质和独立 探宄的能力。学生发现和提出问题以后，老师千万不要马 上向学生奉送所谓的真理，而是应当引导、鼓励学生充分 展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由 驰骋在探究学习的广阔时空之中。只要我们充分相信学生 高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满生命 的活力。 3、 开展多彩的教学活动，引导学生交流合作和竞争的 课堂教学活动的形式是多种多样的，教学内容也是丰 富多彩的。教学中既可通过对教学内容的重难点设疑，组 织学生进行限时性课堂小组讨论；也可结合学生经验和生 活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论；还 可以让学生分工查找资料，进行社会调查，再分享“智慧 成果”。新的普通高中历史课程标准提出了一系列教学活动 建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和 调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。 因此，探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合 作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达 到合作解疑的目的，并养成竞争意识和合作精神。 、讲宄方法，注重理解 1、巧设开放的气氛使师生平等互动。 《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共 同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。有 效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟 通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要 互动，依靠互动使课堂教学资源得以整合、教学环境得以 优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互 动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”，要求 教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放 的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。2、 巧设疑问开启学生心智。 巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题 获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。学起于思，思源 于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里 思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。我们在历史 教学中，可以从历史人物的心理视角精心设问，这样更易 激发学生的学习兴趣，把学生带入某种心理体验中，将自 己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史 人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许 多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《戊戌变 法》时提问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”你是随 康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争 到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴 趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人 物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利 益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋 斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理 性地分析三个人物的抉择理由，更能够在人生价值取向上 获取新的认识。 三、理清主线，建构体系 系统的知识是能力的基础。知识的掌握离不开记忆， 但记忆并不等于死记硬背，透彻的