新课改背景下如何做好中小学数学教学的衔接工作.doc

新课改背景下如何做好中小学数学教学的衔接工作 摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，前后连贯非常紧密。小学数 学是学生进入高一级学府学习的基础。因此，除了要把这个基础打牢之外， 还必须注意到知识间的衔接，特别是与初屮的衔接。作为一名小学数学教 师，应当从学生的发展出发，用“教小学想中学”这种具有前瞻性的眼光 和意识，根据知识的内在联系和迁移规律，在教学中尽可能地创造条件， 作一些有利于知识衔接上的铺垫和渗透，使中小学能顺利有效地“对接”。 关键字：数学教学屮小学衔接 中小学属于义务教育阶段，为了使学生能够迅速适应中学的教学，促 进新课程的深入推进，我们必须树立“大课程观”，从九年义务教育课程 改革的视角加以研究，解决好中小学教学的衔接问题。数学知识是相互联 系的，小学数学知识是初中数学知识的基础，初中数学知识是小学数学知 识的延伸、拓展和提高。然而，目前中小学数学教学存在着脱节现象，这 一现象在农村特别严重。做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数 学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆 在我们初中教师面前的一个重要任务.因此，必须解决好小学数学教学和 屮学的衔接问题。要从小学角度考虑与屮学的衔接，也耍从屮学角度考虑 与小学的衔接。我这里只谈小学应注意的几个问题。 一、要确立“全面的数学”的观念 数学教学要提高学生的数学素质。要使学生有淸晰的数学观念，有全 面的、牢固的，结成网络的数学知识，有运用数学知识解决实际问题的 能力。教学必须诎对全体学生，必须严格按规定授完全部教材内容（不管 是否考这些内容）。而且教学时不能仅限于小学阶段的内容要兼顾今后的 数学知识，适当拓展，必须树立全面的数学观念。 例如，不能说“一块厚纸板是一个长方形”，应该说这块厚纸板的正 面是一个长方形。学到长方体之后还应该说这块厚纸板是一个长方体，它 的正面，反面都是长方形，还有4个长方形的仔细看才看得到。 教学要紧紧依据教材，注意不要增加名词述语及提出不科学的提法如 说“最小的数是0”、“被减数一定大于减数”等。耍依据运算意义确定算 法，不要提死办法，如“飞走是减”、“一共是加”、“照这样计算就是要求 单一量”……。 在出现乘方运算时，可以拓展到“三次方、四次方……”等为三级运 算，并告诉学生“在混合运算中，可先算三级运算，再算二级运算，最后 算一级运算。” 二、教好简易方程和几何初步知识 教好小学教材中的简易方程，不要人为拔高，不要引进中学的定理、 方法。加强说出解方程的依据和数量关系式的训练，注重创设数学情境， 引导学生经历数学化的过程。例如，列方程解应用题不急于计算结果，首 先把各数的位置摆好，然后找出数量之间的相等关系，根裾数量关系建立 方程，用等式表达未知数和已知数之间的关系，然后解方程求答数。列方 程解应用题能解答复杂疑难的问题，是中学的主要解题方法，小学应该认 真做好孕伏。 小学要教好几何初步知识，为中学作准备。加强让学生经历观察、操 作、推理和想象等探索过程，注意形象思维与逻辑思维的有机结合。教学 中应认真进行操作性练习，重视观察物体、认识方向、制作模型、设计图 案等活动，发展学生的空间观念，培养学生初步的空间想象力。 三、 认真渗透现代数学思想 教材里隐含有函数、对应、集合等内容，教学时应挖掘出来进行渗透， 但不给概念，不出名词。 函数的例子随处可见。如“桃树棵数比李树的2倍多5棵”，用关系 式表示是：桃树棵数=李树棵数X25其屮“李树棵数”是自变量，“桃树 棵数”是自变量的函数。“李树棵数”变化，“桃树棵数”也随之变化。 对应思想在小学数学教材里随处可见，把求相差转化为求剩余就是其 屮一例。如：有红花6朵，黄花（附图｛图｝）通过一一对应发现红花里有 4朵和黄花一样多，另外还剩下2朵，即红花比黄花多2朵。 现代数学思想融汇在教材之屮，耍注意挖掘，进行渗透，使学生及早 接触并初步领略它。 四、 加强思维品质的培养 在数学教学中，应有意识地培养学生良好的恐维品质。思维要有方向， 有根据，不能胡思乱想。如用分析法分析数量关系，寻找解题方案，是从 问题出发进行分析推理，形成解题思路，方向很明确。研究其他问题也可 以这样进行。思维应有灵活性。要提倡学生从多角度去考虑同一问题，用 多种方法去解决，不应强求统一，但要注意鼓励学生采用最佳的方法。 有思维的灵活性才会有思维的创造性。思维灵活的学生能找出老师未 讲过的、一般人想不到、有时似乎异想的解决问题的方法。如表达“盐的 重量占海水的3%”，可能想出多种方法： 盐的重量二海水重量X 3% 盐的重量=海水重量+100X3 盐的重量=3%海水重量 思维的创造性还有赖于思维的深刻性。能运用所学知识深入钻研才能 解决较难的问题。如要发现图中阴影的两个部分妞积相等，就要深入钻研。 通过钻