福建师范大学物理与能源学院中学物理教学论课件 关注学生的学习经验和心理需求.ppt

义务教育物理课程标准实验教科书编写特色介绍 福建师范大学物理系 陈峰 一、关注学生的学习经验和心理需求 学生对被动的学习方式、枯燥的知识不感兴趣。因此教师应通过精选内容、改变呈现方式及教学的方式，为学生创造新颖、开放、活泼、生动的自主学习空间。 初中学生的思维特点是从形象思维向抽象逻辑思维过渡，在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经验支持。 教材内容编写上的创新 课本目录上的变化 内容引入的变化 内容选择的变化 习题内容的变化 用走步的方法估测教室的长度。 电影幕布的颜色为什么都是白色的？ 安装上“猫眼”看到景物与实际景物有什么变化？了解“猫眼”的主要构造。 内容呈现形式的变化 特别是“请提问”这个栏目为学生创设拓展思考的空间 如果收集到自己认为不合理的数据，可以修改吗？（速度的变化） 噪声有音色吗？ 用B超观察母体内的胎儿时，这对母亲和胎儿的健康有影响吗？ 光能够曲线传播吗？ 二、关注学生的发展，发挥课程多 方面的功能 义务教育物理课程目前存在的问题是：过分强调了知识的传承，忽视了物理课程在促进学生发展的多方面教育功能。表现为：不恰当地要求概念、规律表述的严密性和逻辑关系的严密性。 义务教育是面对全体公民的教育，物理课程的主要任务是提高全体公民的科学素养。 课程应关注学生的发展，即从：“知识与技能”、“ 过程与方法”、“ 情感、态度、价值观”等方面发挥课程的功能。 “知识与技能”方面： 不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，不求“深”。例：反射规律、凸透镜的成像规律 2. 联系实际，贴近生活 例：人耳的结构（P36）、摩托车上的消声器、高架桥上的隔音墙（P42）、B超诊断仪（P44）、分拣信件的装置（P56）、蛋糕中的二力平衡（P109）、订书机（P138） 3. 扩大知识面，求广不求深 X光照片（P48） 彩色电视机荧光屏三色的合成（P61） 隧道显微镜（P71） 磁悬浮列车（P95） 激光测距仪（P28） 直线重离子加速器（P164） 对宇宙的认识（P170） 原子结构中的夸克（P163） 4. 习题联系注重实际问题的解决 估算金茂大厦的高度（P28） 估算徒步行走的时间（P24） 计划一次旅行（P30） 讨论太空中宇航员的交流方法（P37） 调查了解社区噪音的来源及防治（P43） 讨论B超观察胎儿对胎儿的影响（P47） 讨论红花受蓝光照射后的情况（P63） 调查了解班上同学视力不佳的原因（P70） 几点值得注意的问题： 不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学过。 不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。 以《标准》作为指导教学和检查教学的标准。 “过程与方法”方面： 注重观察的过程及鼓励学生在这一过程中能够发现问题。 光的传播（P49） 不过分强调结果，注重参与探究的过程。 体现常用物理思维与研究方法的学习。 提供学生交流、合作和展示自己的机会。 例：声音的传播（P35） “情感、态度、价值观”方面： 让学生保持对自然界的好奇，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 注重科学态度、科学精神的教育。 渗透科学、技术与社会发展、自然环境、人类生活相互关系的认识，培养可持续发展的意识。 三、注重科学探究 儿童的科学探究 儿童天生具有探究的欲望，儿童的探究与科学家的科学探究在本质上的相同的，只有程度的不同。在探究中，科学家努力增进人类对自然界的了解，而儿童在探究中，逐步建构起对他们所遇到的自然现象的理解。 科学探究的要素 探究一般要经历以下七个要素，但有时可以根据教学内容和学生的情况确定探究所侧重的要素。 科学课堂中的探究 通过探究教师帮助所有学生理解科学是一种人类努力探究的事业，并帮助他们获得日常生活中必备的科学知识和思维能力，并且，也有助于那些选择从事科学事业学生获得成功。科学课堂中的探究有如下特点： 1）学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的 2）课堂探究的形式是多种多样 3）学生的探究活动是多方面的 4）学生在探究活动不仅锻炼了探究能力，而且要达 到对探究本身的理解 探究过程中教师的角色 促进学生更加清晰地思考； 联系学生的前概念以使学生获得科学概念； 提高学生重构自己的知识结构的能力。 教师的职责是引导并帮助学生发现问题、定义问题，建立并论证他们的理论。 四、关注科学·技术·社会的关系 科学技术的发展为人类带来了福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教育强调科学的万能、神圣以及不可磨灭的功绩，对科学技术的应用缺乏深思熟虑。 本课程注重反映科学技术的社会功能，以及对社会的影响。例： 光污染的防治 声污染的防治 谢 谢！ * * 调查研究表明： 初中学生的学习行为趋向活动性