新课程标准下体育教学改革的基本思路.doc

新课程标准下体育教学改革的基本思路 体育教学一直是我国中小学体育教育活动的基本构成 部分，是实施体育课程的基本途径。由于体育课程改革质 量和效果，最终都要通过体育教学体现出来，因此体育教 学改革便成为新一轮体育课程改革中备受关注的焦点。与 以往的体育教学大纲相比，新颁布的体育（与健康）课程标 准在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有 了很大的变化，体现出了新一轮课程改革的基本理念。相 应地，体育教学目标、内容、方法手段、设计等方面都必 须要进行改革，必须与新体育（与健康）课程标准的精神和 理念相适应，这对体育教师提出了新的挑战。在新的体育 （与健康）课程标准下，怎样进行体育教学，改革的方向即 基本思路是什么，是体育教师必须要弄清楚的重要问题， 否则，新课程标准的理念便无法通过体育教学来贯彻。基 于此，本文试图以新的体育（与健康）课程标准为指导，对 体育教学改革的基本思路做一初步梳理，为新课程标准下 的体育教学改革提供依据。1思路一:树立“健康第一”的 指导思想，淡化“竞技运动”教学模式 淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的 教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知 识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方 法移植到体育课堂教学中的倾向。因为，运动技能的学习 是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体， 任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教 学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行 教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生 身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原 有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康 为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。 2思路二:转变体育教学观念 观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率 的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来 的。［2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的 新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教 学观念。 转变传统教学“重教轻学”的倾向传统的体育教学 中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束 缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学 生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变， 充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学 习、探究学习，为终身体育奠定基础。 转变传统教学“重传授轻发展”的倾向传统的体育教 学重体育知识技能的传授，忽视了人的发展。新课程改革 要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点 由传授向发展转变，使学生在学习过程中既学习掌握知识 技能，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同 时形成良好的个性和健全的人格。新课程改革最大的特点 不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授， 最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生的全面发展。 转变传统教学“重结果轻过程”的倾向传统的体育教 学，教师只管教动作、教技术，至于为什么学，学了有什 么用，则很少教给学生。结果是学生虽然学了不少技术， 但并不会用这些技术去自我锻炼，也没有激发学生对体育 的兴趣。分析其原因，主要是忽视了学生在学习过程中体 验动作、感知动 作、明白如何在生活和锻炼中应用动作等方面的作用。 因此在体育教学中，要注重学习过程，使学生在过程中体 验动作、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。 转变传统教学“重统一性轻差异性”的倾向让学生全 面发展，并不是要求每个学生在每个方面都按统一规格发 展，一刀切、齐步走，而是让老师多几把尺子，量出多个 优秀的学生。因此，在体育教学过程中，应打破过去大一 统的教学模式，针对不同学生因材施教，使每一个学生都 能从体育课中受益，都能发挥自己的特长和个性。 转变传统教学“重单向交流轻多向交流”的倾向传统 的体育教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本的信息 交流模式。新的体育课程教学，要求把学生的个体自我信 息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多 层次、多方面的立体信息交流网络。具体的方法就是通过 合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的 学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生 之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生 之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始 终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学 生主体活动展开的过程。 3思路三:适应新课程标准的要求，实现体育教师角色 的转变 课程改革对体育教师提出了新的要求，角色和地位都 发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化 不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色， 以适应课程改革的要求。 体育教师由课程的被动执行者向课程的决策者转变 90年代初以前，我国课程的决