新课改视域下小学教师课堂教学失范行为研究.doc

新课改视域下小学教师课堂教学失范行为研宄 【摘要】新课改下，小学教师课堂教学失范行为主要 表现为：有失“职业道德规范”、违背“教学发展规律”、 违背“学生发展规律”。针对此，提出以下改善策略：明确 教师职业道德规范，建立监督考核机制；树立正确的教师 观、学生观和发展观；形成自我控制和自我反思的意识， 从而使教师的教学活动将自己的生命与学生的生命相结合， 通过生命来唤醒生命、通过智慧来启迪智慧、通过行为来 影响行为。 【关键词】小学教师；课堂教学；失范行为；教学行 为【中图分类号】C. 655【文献标志码】A［文章编号】 1674—6120 (XX) 11—0027 —04课堂作为教师与学生活动和 交往的主要阵地，其教学活动不只是知识与技能的传授、 内化和吸收，更重要是教师在课堂中外显的一言一行会潜 意识地影响发展中的个体(学生)。“学高为师，身正为范”， 教师的教学行为一旦违背教育教学规律、教师职业角色期 待以及教师职业道德要求，将直接影响教学活动的组织和 开展、教学目标的达成以及学生身心健康全面发展。因此， 有必要对其进行分析并提出改善策略。 、研究教师教学失范行为的意义首先，从我国新一轮 课程改革来看，是对教育环境领域、教育主体领域和教育 媒体领域的全方位改革，其中教育主体领域的改革是以教 师观念和行为为中心。但由于观念的获得不一定能够带来 行为的改变，所以教育主体领域的变革应以主体在实践中 的教学行为改变为标志。因此，对教师教学行为的研究有 其重要性。 其次，长期以来，我们总是习惯于从假设的、理想的 教学理念、教学标准、教学计划来研究和操作现实的教学， 对“异态”教学现象、教学行为的研究很少。所谓“异态” 教学现象，如林德格林在他的《社会转型时期中学教师教 学失范行为研究》中这样描述：那种“在许多情况下，教 师不得不使班级讨论或当时正在进行的教学活动停下来， 为把注意力指向一个或多个正在捣乱的学生，并设法使这 些行为不再继续下去的现象”。而在教学现象背后所引发的 教学思考是：作为教学主导活动的教师应采取什么样的教 学行为来有效地指导学生和教学活动?对于教师的教学，我 们总是不自觉地将它与知识的传授、能力的发展、品德的 培养结合起来，总是将教师积极的教学行为与学生健康的 身心发展密切联系起来。殊不知，在现实的教学活动中， 教师的某些行为己严重影响了教学活动的开展，损害了学 生的身心健康。在研宄中我们固然地忽视了教师某些失范 行为以及它对教学和学生所带来的消极影响。因此，对教 师教学失范行为的研究有其必要性。 二、教师教学失范行为的内涵及界定（一）教学行为内 涵分析目前，我国关于教学行为的定义有两种。一种认为: 教学行为是一个包括教和学两个动态在内的目的性行为， 是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着 直接与间接作用的各种因素所构成的、在动静交替过程中 反映出来的行为或态势。 在其构成上有两层含义：一是那些直接显示结果的行 为，如教学组织、示范操作、表情态势等显性行为，这种 行为可以在教学评价中直接认知和把握。二是情感、道德、 价值观等隐性行为，在行为上表现出较强的意识性和自由 性。但在教学中，只有当内在行为全部投入时才能产生教 学效果，因为它具有强迫的力量，迫使教学行为朝着既定 的方向，并不断对行为进行调整和修正。另一种是以教师 作为活动主体的行为活动，即教师为完成教学任务而采取 的可观察的外显的活动方式。它大体包括两个方面：一是 直接指向教学内容的行为，二是为了使上述行为得以顺利 实施而对自己和他人的行为所进行的组织管理行为。 （二）教学失范行为的界定 对于教学失范行为，首先，“失范” 一词来自希腊文， 在16世纪的神学中指不守法。在《现代汉语大词典》中： “失”是失去、消失的意思，“范”是模范、典范、规范的 意思。社会学将“失范”注释为：“一种社会规范的缺乏、 含？昆或者社会规范变化多端，以致不能指导社会成员，人 们对于什么是适当的规范和适当的行为缺乏一致的看法， 个人的欲望和行为缺乏应有的约束和限制。”而对于“教学 失范行为”目前学术界未对其作明确定义，在《教师课堂 教学行为失范问题探析》中定义为：教师在课堂教学过程 中或课堂教学范围内，为实现教学目标，不同程度地违反 教师课堂行为规范的一切活动与行为。而本文将“教学失 范行为”定义为：教师在教学活动中具有违背职业道德、 教育教学规律、教学观、学生观以及对学生学习、身心健 康发展产生不良影响的教师教学行为。 三、教学失范行为的现状及影响 （一）教师教学失范行为的现状1.教师教学行为有失 “职业道德规范”。教师职业道德规范中明确规定：（1 ）教 师应爱岗敬业、忠诚于人民教育事业。对工作高度负责， 认真备课上课，不得敷衍塞责。而现实生活中我们所看到 的又