新课改下历史教法初探.doc

新课改下历史教法初探 摘要：实施素质教育、培养学生的创造能力是当今进 行课程改革的主要目标。在课堂上，中学生注意力集中的 时间是有限的，过分地、强制性地让他们长时间地集中注 意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。可见课堂上 强制性地对学生“满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣。 关键词：素质教育历史课程改革 传统的历史教学法只强调教师作用，而忽视了学生的 主观能动性，课堂结构千篇一律，缺乏生气。用这种方法 培养出来的学生也必然会思路闭塞、视野狭窄，成为不谙 世事的“书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复 杂变化将会束手无策、难以适应。当今进行课程改革，实 施素质教育，培养学生的创造能力，就是要改变这种状况。 在课堂上，中学生注意力集中的时间是有限的，过分地、 强制性地让他们长时间地集中注意力，只能引起他们的思 维疲劳和厌烦心理。可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”， 会使学生失去学习的乐趣。为达到较好的教学效果，我尝 试采用了以下的方法调动学生的学习积极性。 一、分组合作，探究质疑 这种方法很有效。例如，几个人组成一个学习小组， 在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动 力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。如有人看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”可明朝时就废除了 “宰相”，何来“明相”与“索相”？有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了 “宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是 康熙帝的军机大臣马上有人纠正：军机处在雍正帝时 康熙帝的军机大臣 马上有人纠正：军机处在雍正帝时 设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明 相”与“索相”是错误的。 二、观察释疑与启发引导 精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。教师 “精讲”，其主要目的是用精练的语言，讲清教材的重点、 难点、疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构 起到“画龙点睛”的作用。如有时会出现学生对教师的教 以及教学内容既能接受也不厌烦，但是，由于对教师的教 法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教”的 想法。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这 种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述 《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无 双难以理解，我采用组合媒体演示它测定地震方位的过程 让学生观 当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里 时，“叮当” 一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交 融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然。再点明它是世 界上公认的最早的地动仪，学生在这一学习过程中对地动 仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华 同时形成了学习持久的动力 生的好奇心、优化导语设计，引发学 同时形成了学习持久的动力 生的好奇心 、优化导语设计，引发学 初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满了好奇 心。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积 极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学 生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。如讲“西安事变” 一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，我便在 课堂上让学生先看“西安事变”录像中“华清池捉蒋”的 片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学 良、杨虎城发动“西安事变”扣押蒋介石的生动写照，那 么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？ 影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？ 这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇 心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。 四、师生互动与人机交互 初中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解形成的时 期。历史课跨度大、头绪多，若能进行情感引导，不仅可 以潜移默化地陶冶学生的情操，而且能使学生更加热爱这 门学科。例如，在讲解我国古代文化时，教师要带着强烈 的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更 加深切地了解到：我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文 化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发 他们的民族自豪感和自信心，同时也会使他们振奋起来， 坚定地为中华崛起和腾飞读书。学生获得了新知识、新概 念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，要 求学生及时完成，一般以选择题、填空题和简答题为宜。 通过这些练习，一方面可训练学生的思维能力，使学生克 服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新 办法、新概念和新观点；另一方面，为了注重发展学生的 思维过程，课堂上师生可一起分析具有典型性、示范性、 开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案，为学 生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时 解决问题，从而达到当堂掌握、当堂巩固和当堂理