福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第一章 本章目录与重难点.ppt

绪论 教学重点：对本门课程的历史发展、研究对象、学科性质、学习意义、研究方法的认识。 教学难点：对本门课程学习意义的认识。 解决办法：重点解析理论与实践的关系，帮助他们克服急功近利的态度和短视行为。 教学期望 数学与计算机科学学院 数学与计算机科学学院 数学教育学的发展历史 1. 数学教育学的研究内容 2. 数学教育学的基本特点 3. 数学教育学的研究方法 5. 数学教育学的意义 4. 1、十三院校协编组：《中学数学教材教法总论》，高等教育出版社， 19882、曹才翰：《中学数学教学概论》，北京师范大学出版社，1990 3、张奠宙：《数学教育研究导引》，江苏教育出版社. 1994 4、[苏]A.A.斯托利亚尔：《数学教育学》，人民教育出版社，1985 5、张奠宙、李士绮、李俊：《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003 6、张奠宙、宋乃庆：《数学教育概论》，高等教育出版社，20047、涂荣豹：《数学教学认识论》，南京师范大学出版社，20038、郑毓信、梁贯成：《认知科学、建构主义与数学教育》，上海教育出版社，19989、曹才翰、章建跃：《数学教育心理学》，北京师范大学出版社，1999年10、罗增儒：《中学数学课例分析》，陕西师范大学出版社，2001 参考文献 11、张奠宙：《数学教育学》，江西教育出版社，1991． 12、[美] G·波利亚：《数学的发现》（第二卷），内蒙古人民出版社，1982． 13、[美] G·波利亚：《怎样解题》，科学出版社，1982． 14、顾泠元、易凌峰、聂必凯：《寻找中间地带》，上海教育出版社，2003年． 15、严士健：《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年.16、曹才翰，蔡金法：《数学教育学概论》，江苏教育出版社，1989年 17、郑毓信：《数学教育哲学》，四川教育出版社，2001年? 18、[荷]弗赖登塔尔：《作为教育任务的数学》，上海教育出版社，1995年 19、陈 琦：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年4月版 。 20、(美国)约翰·D·布兰思福特等编：《人是如何学习的》，华东师范大学出版社，2006年 21、张楚廷：《教学论纲》，高等教育出版社，1999 22、李秉德，李定仁：《教学论》，人民教育出版社，1991. 23、李秉德主编，《教学论》，人民教育出版社，2000 24、[捷]夸美纽斯，《大教学论》，傅任敢译，人民教育出版社，1984 25、钟启泉编著，《现代课程论》，上海教育出版社，1989 26、陈侠著，《课程论》，人民教育出版社，1989 27、施良方著，《课程理论：课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996 28、丛立新著，《课程论问题》，教育科学出版社，2000 29、张华著，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000 30、钟启泉，《课程与教学概论》，华东师范大学出版社，2004 31、张楚廷著，《课程与教学哲学》，人民教育出版社，2003 32、李定仁，徐继存主编，《教学论研究二十年：1979～1999》，人民教育出版社，2001 33、李定仁，徐继存主编，《课程论研究二十年：1979～1999》，人民教育出版社，2004 教学期望 ◆养成追问习惯和反思态度 学习就是在做学问，学问就要问，要善问，要多问，这样才能进入到哲理的高度。 哲学是问了又问，问了一层又一层，问了一程又一程，问了一成又一成，问了二层再三层……问了多少层才到哲学，说不清，但是，只问一层可以说得清，还没有到哲学。 哲学不仅问天、问地、问人，而且，最重要的是自己问自己，只问天，是物理，只问地，是地理，只问人，是伦理，问这一切并进而问自己，这才是哲理。 （张楚廷：课程与教学哲学，人民教育出版社，2003年） ◆养成追问习惯和反思态度 学习就是在做学问，学问就要问，要善问，要多问，这样才能进入到哲理的高度。 哲学是问了又问，问了一层又一层，问了一程又一程，问了一成又一成，问了二层再三层……问了多少层才到哲学，说不清，但是，只问一层可以说得清，还没有到哲学。 哲学不仅问天、问地、问人，而且，最重要的是自己问自己，只问天，是物理，只问地，是地理，只问人，是伦理，问这一切并进而问自己，这才是哲理。 （张楚廷：课程与教学哲学，人民教育出版社，2003年） ◆科学是把复杂的东西变简单了，而哲学是把简单的东西变复杂了。“我不说，你糊涂；我一说，你明白”，这就是科学。哲学与此相反，“我不说，你明白；我一说，你反而糊涂了”。 ◆哲学是把你不当作问题的问题当作了问题，所以说哲学是对“自明性”的分析。就是使你“自知