如何备好语文课 ——兼谈“学案”的设计与实施.ppt

（三）策略的准备（恰当选择） 原则： 直接教学与间接教学结合 归纳与演绎结合 学科中心与学生中心结合 启发教学与研讨结合 课内教学与课外学习结合 * * 如何备好语文课 ——兼谈“学案”的设计与实施 凡事预则立，不预则废。 备好课是上好课的前提。 备课的实质是对教学的设计。但决不是教师设下的圈套，让学生去钻，更不是教师挖好的陷阱，让学生去跳。 “学案”的设计 一、设计的前准备 知识的准备（厚极薄发） 方案的准备（加工处理） 策略的准备（恰当选择） （一）知识的准备（厚极薄发） 宏观：课程知识 中观：学科知识 微观：方法知识 具备一个知识整体 建构一个完善的知识结构 备课最关键是把课文的知识转化为自己的知识 1、理解《语文课程标准》 语文课程性质 语文课程目标 语文课程基本理念 语文课程教学 语文教师 2、钻研教材 （1）宏观上，整体把握：语文课程目标，教材特点，树立用教材来教的意识。 （2）微观上，吃透每篇课文：内化课文，把课文的知识转化为自己的知识，与作者情感产生共鸣；理清课文思路；理会语言文字的内涵，实现备课的第一个转换。 （二）方案的准备（加工处理） 这是对教材进行再创造的过程，是对教材进行整合的过程。 对教材处理的原则是适合教师的教和学生的学。 加工处理的实质就是进行教学设计 。 1、教学设计的理念 （1）为学生服务的理念 组织者 引导者 促进者 （2）促进学生可持续发展的理念 终身学习 终身发展 （3）教会学习的理念 自主 合作 探究 2、教学设计的内容 （1）教学目标的设计 设计教学目标的三个标准： 对学习结果作出清楚的总体性说明 说明学生将达到什么要求 通过教学而不是其他途径来达到目标 设计教学目标的三个维度： 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 设计教学目标应达到的三种水平： 了解 理解 掌握 设计教学目标的三个依据： 课程标准 具体教学内容 学生水平 （2）教材处理 了解学生是处理教材的基础 宏观上：态度、习惯、方法、知识、 水平 微观上：对具体课文而言 确定重点、难点：学生难学 教师难教 处理教材的原则： 坚持“整体性原则”； 以学生的学为出发点； 灵活高效； 以研究、探究为发展趋势。 教材处理的方式： 主题式 问题式 自由式 以点带面式 案例式 例：“世外桃源”何处寻 陶渊明在《桃花源记》中为人们描绘出一幅理想社会生活图景，也为后世留下一方令人神往的心灵圣地。在初步疏通词句后，我采用“寻找世外桃源”的方法，带领学生深入研读全文。 一、在课文内寻。“陶渊明为我们描绘了一幅怎样的世外桃源美景？”此题难度不大，要求学生抓关键词语作精练概括。学生发言并归纳如下： 1、土地平旷，屋舍俨然，良田美池桑竹——环境优美。2、设酒杀鸡作食，延至其家，皆出酒食——民风纯朴。我又问：“这种生活图景在现实中亦可寻觅，有什么特殊呢？” 一位同学说：“这是绝境。是与世隔绝之地。”我又问：“与世隔绝有什么好？”议论声起。一同学说：“他们自己说到此避乱，而且从秦到魏晋几百年，简直是一个封闭世界。” “描写一个封闭的世界，又为了表达什么呢？”学生沉思。有的说，说明他们避开了几百年的战乱，免受战火洗劫，也避开了统治阶级的剥削和压迫。我随即强调正是这一原因，世外桃源才显得不同寻常。绝境、避乱和安定。至此一幅令人神往的世外桃源画呈现在我们面前。 二、在历史中寻。在上述基础上，我继续引导学生探寻历史之源，寻觅作者思想轨迹。 “陶渊明为什么要描绘这一美景？”问得较笼统，意在激发思想火花。有的说当时社会中可能存在这样的一方乐土；有的说这是一篇写景抒情的散文……我提醒学生再读注释和作者介绍，一些学生说这是诗人陶渊明经过想象创造的。 我及时抓住“想象创造”四字再追问“陶渊明为什么要想象创造这一美丽的世外桃源”，我提醒学生陶渊明所处的时代，同学们答：“东晋。” “那么，东晋的社会历史状况