新课程中物理实验教学的一点想法.docVIP

新课程中物理实验教学的一点想法 物理是一门以实验为基础的学科，而物理学所涉及 的定义、定理、规律、定律等大多都是在科学实验的基础上 概括和总结出来的.实验既是物理学科的重要内容，也是培 养我们观察、动手能力的重要途径.从实验中学物理，除了 要理解基本物理原理、了解仪器特点及其使用方法、掌握基 本的实验技能外，更需要的是重视实验的探究过程、体会实 验设计思想、培养动手解决问题的实践能力.这正是新课程 所带来的改革.即在学生已有的知识经验上，促进学生对知 识的真正理解，同时重视学生发现问题和提出问题的能力的 培养，进而促进学生能积极主动地参与教学过程. 如何让学生能以主人翁的态度积极主动的投入教学 过程之中，从而使教学变成师生的互动.而不是教师的独角 戏.我们一起来回顾一下以前的实验教学模式，无非是下面 两种情况. 教师讲台上演示，然后以不可逆转的口气告诉学生， 这就是某某定律；要知道物理实验教学的基本原则在没有得 到充分的体现前，用 呆板的教学方式，将导致从教学内容到教学方式都没有 给学生留出足够的发展空间.学生缺失了自我发现的过程. 学生在物理实验室做学生实验，但实验册上又把实 验的目的、原理、所需仪器、操作步骤及注意事项，都写得 清清楚楚，一目了然.教师还要花一定的时间在课堂上讲解 这些内容，之后学生依照老师讲的，或者书上写的实验步骤 按部就班，所谓的实验，不外乎记录几个数据.这样做实验， 收效不大，学生往往做完就忘记，同一个班的学生，在同一 时间用同样的方法做同样实验，最终只能得出同样结论，这 样做最直接的后果就是导致少数学生自己不动脑筋，看别人 怎么做，自己就怎么做，甚至还有只看不动手，不记录数据， 更谈不上课后的思考，下课后抄一下实验报告就算了事. 从上面介绍的两种教学模式看，这样的实验模式不利于 新课程的教学模式，不能提高学生发现问题和解决问题 的能力，学生不能突破原有思维定势；不利于培养学生的创 新精神，不利于学生物理成绩的提高，从而影响物理教学的 质量. 因此，现行的的实验教学应该在原有理论基础上，突出 教学内容的自主探究，物理实验教学应选择以探究为主的教 学方式.师生双方以课堂互动为基础，让学生通过物理实验 更好地掌握知识，发展各种能力，尤其是动手能力和探究能 力，提高基本物理科学素质.具体做法如下. 观察与实验 观察是物理实验的前提，也是创新的前提.观察在生活 中无处不在，我们需要的不仅仅是已观察到的结果，书上的 结论，更重要的是观察这个活动的本身，活动的过程，这一 活动的过程本身要靠实验来进行.现在所掌握的许多物理知 识都是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的. 比如讲牛顿第一定律时，可以在讲台上演示物体从不同 光滑程度的斜面上滑下，让学生观察，讨论，从而让他们自 己总结得出牛顿第一定律. 探究与总结 探究要激发学生内在的好奇心和求知欲，教师通过引导 学生分析和处理已有的实验现象，探究产生这一现象的原 因，并指引学生，分别从定性、定量的角度找出内在联系， 归纳总结成规律，得出正确的结论，再反过来想教师提出的 问题，或改进方法，突出训练学生的思维能力，这是物理实 验教学改革的核心. 这样的实验有很多，譬如讲向心力时，可以由教师提出 控制变量的概念，引导学生分别让m、r、v不变的时候，自 己摸索探究向心力的变化. 应用与练习 应用指利用实验探究得来的规律和结论，去解决其它相 关物理问题，解答物理现象之间的联系.譬如用悬挂法测物 体的重心；合力与分力的变化关系；利用自由落体测定水井 的深度；测量铅笔芯材料的电阻率；测定人的反应时间等. 通过这些小实验，既能提高学生的实验技能，又能培养学生 解决实际问题的能力.所谓练习指在解题过程中充分利用实 验中的思维方式培养学生的解题技巧. 例用两面平行的玻璃砖测定玻璃折射率的实验中，实验 光路如图所示.对实验中的一些具体问题，下列说法中正确 的是（）. 为了减小作图误差，P3和P4的距离应适当取大些 为减少测量误差，P1和P2的连线与玻璃砖界面的夹 角应取得大一些 若Pl、P2的距离较大，通过玻璃砖会看不到Pl、P2 的像 若Pl、P2连线与法线NN夹角过大，有可能在bb面 上发生全反射，所以在bb —侧看不到Pl、P2的像 解答根据光的折射原理，光从光疏介质射到光密介质不 可能发生全反射，所以选项D错误，即使Pl、P2之间的距 离较大，也不会影响在玻璃砖的另一侧看到Pl、P2的像， 所以选项C错误，再根据相对误差理论，入射角大一些，相 对误差就小一些，故正确选项为A、B. 点评光的反射和折射原理是大自然普遍存在的，将此原 理应用到测定玻璃折射率的实验中，要求学生在运用物理基 本原理时也要注意灵活性.只要将本题与平时生活经验联系 在一起就不难得出正确的结论. 现代技术