新课改背景下教师有效工作策略的构建.doc

新课改背景下教师有效工作策略的构建 【摘要】“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革 的最高宗旨和核心理念，作为新时代的教师，如何将这一 核心理念转化为教学行动。本文从教育理念、教育观、教 学行为几个方面进行阐述，为教师更好地适应新课改提出 建设性意见。 【关键词】新课改策略转变 只有不断地改革，才能不断地进步，新一轮的课改不 仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。作为一名教 师，我们必须要明白课程改革中发生了哪些变革，对教师 又提出了哪些新的要求，然后我们才能从自身去做一些改 变来顺应新课改的发展，使自己在新课改的浪潮中立于不 败之地。 一树立崭新的教育理念 可持续发展的人本理念 今天我们倡导的是以学生为主，“一切为了学生，为了 一切学生，为了学生一切。”学校教育不能使人人成功、 成才，但要使人人成人，这是新课改的重要理念。 教师应该在自己的教学思想中摒弃传统教育中残留的 如“头悬梁，锥刺股”的陈旧观念，和学生一起探讨学习 方法，以“学法定教法，教法促学法”，将全局指导与局部 指导相结合，帮助学生掌握自主学习法、反思学习法、联 想学习法、条件反射学习法、快捷学习法、网络学习法、 发现式学习法等。 海纳百川的开放理念 没有开放的意识，就没有融入世界潮流的可能，闭关 自守，固步自封，必然是丧权辱国，国家改革如此，教育 改革亦如此。教育的开放就是学校教育应面向社会，教育 目标、教育内容来源是实际生活中，教育结果应以服务社 会为宗旨。这样的双向流动，才能形成资源共用，智慧共 享，教育与经济共发展。 新型的服务理念 教育也是服务，从教育行政部门到学校，从学校到老 师，从老师再到学生，每一级都是服务。教育的服务又不 同于商场、医院等行业的服务，教育的服务有更多的技巧， 有更深刻的内涵，教育服务的核心是“爱”，一切都基于 “爱”，又由“爱”升华。 民主合作的管理理念 在教育教学中，除了正常的教学，还需要管理。传统 的管理犹如“官本位”，“谁大谁说了算”，学校如此，班级 也如此。新课改背景下，教师是班级中的一位特殊成员， 教师与一个班级共命运同发展。这就要求我们的教师牢固 树立民主合作的管理理念，师生要学会合作。 科研兴教的发展理念 教师要发展，只有向“科研”要力量，唯一的途径就 是学习。听课是学习，交流是学习，参加科研更是学习的 提升，也只有这样才能提升业务，提升价值品位，在教育 的高速路上勇往直前。 二确立全新的教育观 确立新的课程观 课程整合是新课改的一个重要研宄方向。即课程不再 囿于学科界限，而要向跨学科的综合化方向发展。课程作 为一种资源，也不再是传统的、简单的文本教材，它包括 教科书、教学资源、教师与学生、教学情境与教学环境等。 合理开发课程资源，充分利用课程资源，是当前课程改革 的重头戏。 确立新的学生观 传统教育中，学生往往被视为受教育的对象，忽视其 身心的整体性。新课改要求学生应视为完整的人，是自然 存在的，是社会成员的一分子，他必须要学会与人相处的 素质技能；学生更是精神的存在，他有鲜活而丰富的精神 世界。 确立新的知识观 新课改将“填鸭式”教学转变为“知识建构式”教学。 教学应以学生的知识建构、学习策略的运用为目的，而不 是以掌握知识的多少为目的。因此，教学中应给学生提供 知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思 考、合作探究。 确立新的学习观 学习不再单纯被视为刺激__反映的联结或思维的加 工，而是一种个体根据自身己知的经验和知识对于外部事 物和现象建构解释的过程。儿童的心理并不是对外界客观 现实的被动反映，而是在建构中形成的。任何结构都不能 和建构相分离。同化和顺应实现人的认知结构发展变化的 机制。 三实现教学行为的转变 从“知识本位”转向“育人为本” 新课改致力于学生的整体素养的提高。为此教师要发 挥自己在课程建设中的能动作用，由“教教材”转变为 “用教材教”，由“经师”转变为“人师”，由“教书”转 变为“教书铸魂并重”，通过创造性地实施新课程，在知识、 技能的讲解过程中实现学生情感、态度、价值观的目标， 实现育人的功效。 从“师本”转向“生本” 新课程教学评价标准是以关注学生的学习状况为主。 学生学习过程的质量和学习的收获才是判定教学效益的唯 一标准。为此，新课程体系要求建立平等、和谐的新型师 生关系。教师要由“传声筒”转变为“对话者”，由知识权 威转变为平等的首席。 从“重结果”转向“重过程” 新课改教学评价由“重结果”转变为“重过程”。重过 程就是教师在教学中把重点放在提示知识生成的过程上， 让学生在感知 理，掌握规律（ 让学生在感知 理，掌握规律（ 概括一一应用的思维过程中，去发现真 从“统一规格”转向“个性化教学” 让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都 统一规格、平均发展，而是