新课改需不需要惩戒教育.doc

新课改需不需要惩戒教育 摘要：新课改是个全方位的概念，几乎涉及到了教育 领域的方方面面，课改中不仅需要“褒扬教育”，还需要 “惩戒教育”。新课程中的“惩戒教育”要讲艺术，体现人 文关怀。 关键词：新课改；惩戒教育；人文关怀 新课改是个全方位的概念，几乎涉及到了教育领域的 方方面面，其中也包含了改变“师生关系”、“教师的观念 与角色”的问题，要求教师更加尊重学生，“放下架子”、 “蹲下来看学生”，甚至要“带上放大镜寻找学生的闪光 点”……如果打幵近些年来反映新课改的教育教学书籍、 刊物的话，尽是一些赏识教育、褒扬学生的字眼，或是一 些反映通过赏识教育、褒扬学生转变落后生成功的案例， 却找不到有关“惩戒教育”的字眼。似乎给人一种印象： 新课程只需要“褒扬教育”就行了，用不着“惩戒教育”。 可是，如果你走进基层学校，与任课老师（尤其是班 主任）们交心、坦言时，上述对学校教育的描述就不充分、 不完整了，反映不出新课改中基础教育现状的全貌。比如: 有的孩子连老师要他再读一段课文都不愿意，没有什么理 由，就是不想读！如果你再到网上，随便输入惩戒、惩罚 等教育词汇再那么一敲击，好多为老师管理学生叫苦的， 或者谈论“惩戒教育”的，甚至反映教师、学生以及发生 冲突的极端性案例会扑面而来！ 于是，笔者认为在我们的教育上层管理者和专家学者 所掌控的“阳光”性教育教学信息媒体上，与在教育教学 第一线实践者容易发言的“非正式”性网络媒体之间有一 段无形的隔阂（或称距离等）。其实，中央电视台及各地 方电视台的相关栏目中，时常播放的那些新课改以来出现 在教师、学生身上及其相互之间关系的极端性教育案例， 无不与“褒扬教育”、“惩戒教育”实施的“得”与“失” 关联着。所以，我们的各种“阳光性”刊物根本没必要在 这次新课改中故弄玄虚，避重就轻，回避现实。 一、新课程也需要“惩戒教育” 这次实施新课改也可以认为是教育领域的一项国策， 成功与否意义重大。笔者在这里只想说：新课改倡导师生 之间的平等与对话，教师对学生要多一些赏识教育，是非 常正确的，符合了时代的特征，顺应了世界教育发展的大 潮流。但是，只有“赏识教育”的教育是不完整且不健全 的。完整而健全的教育应该同时包括“惩戒教育”。 所谓惩戒教育，就是教师可以通过一定的告诫、惩罚 等手段教育学生，使之达到纠错改正的目的。惩戒教育主 要有两种做法：批评和处罚。批评是在对学生的缺点和错 误指出不对的基础上，提出改进的意见，“惩前毖后，治病 救人”。处罚则是在指出错误以及造成的危害与损失的基 础上，用恰当的形式（如检讨书、当面道歉、赔偿经济损 失等）弥补过错，使被教育者在以后好好表现，重新树立 良好的形象。 依据马克思提出的辩证法而论，如果说批评的对立面 是表扬的话，那么处罚的对立面则是奖励。于是，批评与 表扬是构成同一个矛盾的两个方面，它是一个统一体；惩 罚与奖励也构成同一个矛盾的两个方面，也是统一体。进 一步，由这两个基本矛盾又形成了 “惩戒教育”与“褒奖 教育”之间的一个相对完整的大的矛盾统一体。显然，在 这个矛盾统一体的两个方面之间就是一种共生、共存的关 系，失去其中的任何一方，另一方也就失去了应有的（教 育）价值和光彩。其实，教育教学的现实也是这样的。教 育教学刊物上所登载的那些育人成功的案例等，尽管字面 上回避了 “惩戒教育”的做法，其实，并非只是“褒奖教 育”的成果，也无不包含着“惩戒教育”的一份功劳。请 看以下两段案例： 一个孩子在老师上课没收了他的脸谱纸牌后，写下了 “老师你不得好死”的纸条。老师从“举报人”手中拿到 这张纸条时，没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错 字，她让孩子把写错的字写三遍，然后告诉孩子：“死并不 可怕，可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就 会后悔”孩子满脸泪水，连声说道：“对不起，老师。”我 们来看另外一个例子，当某同学在课堂上吹口哨时，可以 先肯定他口哨吹的不错，然后请他给大家来一段口哨独奏。 表扬之后再告诉他，吹口哨也应该注意场合，否则会影响 别的同学唱歌曲。 在以上两例中，两位老师在教育学生、纠正他们的不 良行为时，采取的“耐心纠正错字”，“肯定他口哨吹的不 错”、“来一段独奏”的教育方法，的确属于“褒奖教育”。 但是老师又要求学生“把写错的字写三遍”，告诫学生“可 怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔”； “吹口哨也应该注意场合，否则会影响别的同学唱歌曲”， 这里既有批评又有处罚。他（她）们的教育艺术之处在于 先表扬后批评，在批评学生的同时给学生的自尊心留出了 存放的空间和台阶，可谓“软中带硬”。可以设想，如果老 师只是一昧的“耐心纠正错字”、表扬什么“口哨吹的不 错”，而不做后来的“惩戒教育” “把写错的字写三 遍”，告诫学生“可怕的是活着的时