东北师范大学教育概论课件第八章 教育目的.ppt

第 八 章 教育目的 教育学原理国家级教学团队 2008年1月 教学内容 第一节 教育目的概述 第二节 社会主义教育目的的理论基础 第三节 中国现行的教育目的 第四节 国外教育目的概览 第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念 二、教育目的的作用 三、不同价值取向的教育目的观 四、现代教育目的的特征 五、教育目的的确立依据 一、教育目的的概念 （一）教育目的含义 （二）教育目的体系 （一）教育目的的含义 广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。即它是人们对受教育者达成状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。换言之，狭义的教育目的是指各级各类学校的培养的目标，它是广义的教育目的的具体化。 （二）教育目的体系 五分说： 1.理想的教育目的 2.正式的教育目的 3.教育者理解的教育目的 4.教育者操作的目的 5.实现的教育目的 由高到低可分为三个层次： 第一层次：国家或思想家理想中的教育目的。是国家或思想家对培养什么样的人才的质量和规格的规定。 第二层次：培养目标。是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 第三层次：教学目标，将培养目标具体化，使之成为某个教育阶段、某们学科或某项活动的结果。 二分法： 分类标准 作用特点 要求 重视程度 目的与教育过程的关系 二、教育目的作用 （一）规范作用 （二）期待作用 （三）标准作用 （四）依据作用 （五）激励作用 （一）规范作用 首先，它对教育的社会功能予以规范，引导教育沿着“教育是什么？”“教育能干什么？”的思考来展现其功能。 其次，它对人的培养方向予以规范，使人的发展与预期的结果相一致。 第三，它对课程与教学活动予以规范，使之能够更好地服务于学生的发展。 第四，它对教师的工作予以规范，使教得以更好地服务于学。 （二）期待作用 首先，对于通过教育改造社会、完善人性的期待。 其次，对于教育活动过程的期待。 第三，对于课程与教学活动的期待。 （三）标准作用 首先，它对教育活动的价值取向具有标准作用。 其次，它对衡量教育活动的结果以标准作用。 （四）依据作用 首先，它是教育活动的依据。 其次，它是评判和衡量教学内容、教学方法等选择合适与否和教育结果的依据。 （五）激励作用 教育目的在本质上是人的某种需要的表达，它对教育者和受教育者都具有驱力的作用。 三、不同价值取向的教育目的观 （一）个人本位论 （二）社会本位论 （三）文化本位论 （四）生活本位论 （一）个人本位论 代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯特洛齐 基本特点 ： 第一，倡导人性本位，强调教育的价值 第二，尊重人的自然本性 第三，关注个人的价值和地位 （二）社会本位论 代表人物： 凯兴斯泰纳（Geog Kerschensteiner，1854-1857） 法国的孔德（A.Comte，1798-1857） 涂尔干（E.Durkheim，1858-1917） 基本特点 ： 第一、重视教育的社会价值 第二，重视培养公民及其所承担的社会责任 （三）文化本位论 代表人物： 李特 斯普朗格 主要特点： 第一，崇尚精神，关注生命价值 第二，强调文化，倡导人与精神文化的融合 （四）生活本位论 赫伯特·斯宾塞：“教育生活准备说”， 杜威 ：“从生活中学习”、“从经验中学习”。 四、现代教育目的的特征 （一）主观性与客观性的统一 （二）抽象性与具体性的统一 （三）现实需要性与实现可能性的统一 （四）理性的规定性与实践操作性的统一 （五）权威性与效仿性的统一 五、教育目的的确立依据 （一）教育目的确立首先要符合社会政治、经济 的需要 （二）教育目的的确立还要反应生产力和科学技术发展对人的要求 （三）教育目的还要符合受教育者身心发展的需要 第二节 社会主义教育目 的的理论基础 ??????? 一、马克思主义关于人的全面发展学说 ????? ??二、社会主义的全面发展教育 一、马克思主义关于 人的全面发展的学说 （一）马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源 （二）人的全面发展的含义 （三）实现人全面发展的社会条件 （一）马克思主义关于人的 全面发展学说的思想渊源 历史上曾提出过关于人的全面发展思想的思想家有： 古希腊学者 17世纪意大利人文主义教育家 法国启蒙思想家 瑞士教育家 空想社会主义者 （二）人的全面发展的含义 1.全面发展的概念 人的全面发展就是每个社会成员