东北师范大学教育概论课件第一章 教育认识的历史演进.ppt

第一章教育 教育学原理国家级教学团队 2008年1月 第一章 教育认识的历史演进 第一节 教育学学科的形成 第二节 教育学在中国的成长 第三节 教育学的发展趋势 第四节 教育学的价值和限度 第一节 教育学学科的形成 （一）国外的教育学概念 （二）中国的教育学定义 （一）国外的教育学概念 1．希腊语:教仆 2．斯拉夫国家的“教育学” 3．德文国家的“教育学” 4．英语国家的“教育学” 5．法语国家的“教育学” 6．日本的“教育学” （二）中国的教育学定义 1、教育学 “研究人类教育现象及其一般规律的科学” 2、教育科学 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 二、教育学学科的形成 （一）教育学的萌芽 古代中国 ：《论语》 《学记》 古代欧洲 ：《理想国》 《雄辩术原理》 （二）教育学的建立 1、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》 2、英国洛克的《教育漫话》 3、法国卢梭的《爱弥儿》 4、英国斯宾塞的《教育论》 5、德国赫尔巴特的《普通教育学》 三、教育学的多元化发展 （一）前苏联 1．凯洛夫的《教育学》 2．马卡连柯的《教育诗》 3．赞科夫的《教学与发展》 4．维果茨基的“最近发展区” （二）美国 1．杜威的《民主主义与教育》 2．布鲁纳的《教育过程》 3．布卢姆的《教育目标分类学》（认知领域） 4．拉伊的《实验教育学》 （三）中国 1．蔡元培的“全面发展教育” 2．陶行知的“教学做合一” 第二节 教育学在中国的成长 一、“教育学”学科的设立 二、教育学的译介与编著（1905-1920） 三、西方教育学说在我国的传播（1920-1949） 四、教育学的苏化与改造（1949-1965） 五、教育学的“革命化”阶段 （1966-1976） 六、教育学中国化的探索（1976— ） 第三节 教育学的发展趋势 一、教育学研究基础的扩展 二、教育学问题领域的扩大 三、教育学研究范式的转换 四、教育学的进一步分化与综合 五、教育学与教育改革的关系日益密切 六、教育学的学术交流与合作日益加强 第四节 教育学的价值和限度 一、教育学的价值 二、教育学的限度 一、教育学的价值 （一）对教师的价值 （二）对教育决策的价值 （三）对教育改革发展的价值 （四）对家长的价值 二、教育学的限度 （一）教育学自身的研究程度 （二）教育学理论应用者的素质 （三）教育学理论应用对象的复杂性 * 《教育概论》 ? 2008 教育学原理国家级教学团队 国家精品课程 * 国家精品课程 《教育概论》 ? 2008 教育学原理国家级教学团队 第一章 教育认识的历史演进 * 《教育概论》 ? 2008 教育学原理国家级教学团队 国家精品课程