教育技术的理论基础.pptVIP

协作学习：进行小组协商、讨论。对小组所负责的 某一展馆的“动物”有更全面的认识。 Step4： Step5： 效果评价：全班交流、汇报。进一步扩展了对 “动物”这一主题内容的学习。 Step3： 独立探索：小组实地考察、利用Internet、图 书馆资源等。教师在学生需要的时候 提供必要的帮助与指导。 * 支架式教学 教师任务： 搭建脚手架——帮助学生攀援脚手架——逐步撤离脚手架——评价并引导提升 学生活动： 进入情境——独立探索——协作学习——交流与评价——深化与迁移 * 案例三：《遗传技术》课程教学 创设情境：基于Internet环境的具有动画和超 文本控制功能的交互式教学系统。 确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干 主题，例如：细胞结构、染色体的组 成、DNA的化学成分和遗传代码等。 Step1： Step2： 独立探索：学生可以选择任意学习主题，完成任 意主题所提出的学习要求。 * 协作学习：在独立探索的基础上，在BBS交流中 修正并完善主题学习。 Step3： Step4： 自我评价：通过自我检测试题检验学习成果。 Step5： 深化理解：根据测验结果，自我反思并提升。 * 随机进入式教学 教师任务： 设置主题——细化主题——指导评价——引导提升 学生活动： 选择主题——独立探索——协作学习——交流与评测——深化与迁移 * 人本主义学习理论 （1）学习是有意义的心理过程 （2）学习是学习者内在潜能的发挥 （3）学习应该是对学习者有用的、有价值的 （4）最有用的学习是学会如何进行学习 代表人物：罗杰斯 经验的学习 * 巴班斯基 教学最优化理论 3 加德纳 多元智能理论 4 赞科夫 发展教学理论 1 布鲁纳 结构发现 教学理论 2 2.2 学与教的理论 教学理论 back * 以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。 基本观点： 只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。 要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。 教学的出发点和归宿 理论 知识主导 学生理解 学习过程 教学 原则 高速度 高难度 全体学生 发展（后进生） 赞科夫的发展教学理论 back * 学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。 基本观点： 要取得好的学习效果，必须采取发现法。 启发原则 教学 原则 结构原则 动机原则 反馈原则 布鲁纳的结构-发现教学理论 back * 应该把教学看成是一个系统，用系统观点、方法来考察教学。 基本观点： 教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学进行综合分析、整体设计、全面评价。 教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。 巴班斯基的教学最优化理论 back * ①方向性 ②科学性和实践性 ③系统性和连贯性 ④可接受性 ⑤激发动机 ⑥自觉性、积极性、独立性 ⑦各种方法最优结合 ⑧各种教学形式最优结合 ⑨为教学创造最佳条件 ⑩巩固性和效用性 教学原则 巴班斯基的教学最优化理论 * 加德纳的多元智能理论 基本观点: 人类思和认知方式是多元的； 智力不是一种能力，而是一组能力； 每一种只能都具有同等的重要性； 每个学生都或多或少具有8种智能； 每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才。 * * 数理/逻辑智能 身体/运动智能 音乐/节奏智能 言语/语言智能 人际交往智能 视觉/空间智能 个人内省智能 自然观察智能 加德纳的多元智能理论 * 加德纳的多元智能理论 加德纳： 每一种智能都应受到同样的尊重，教育的作用在于发 现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必 要条件，要促使儿童的优势智能带动弱智智能的发展。 教育意义： ①教育工作应致力于 8种智能的整体发展。 ②教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特 智能之组型。 ③教育应尽可能鼓励学生建立起自己的学习目标和学习方案。 ④基于多元智能理论的教学设计至少应包括3种不同范式的课程， 即智能本身作为教学的主题、智能作为一种获取知识的 方法和后设智能。 * 2.3 教育传播理论 （一）教育传播的概念 1.传播的概念 南国农：传播是人们通过符号、信号，传递、接受与反馈信息的活动；使人们彼此交换意见、思想、感情，以达到相互了解和影响的过程；世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻都在进行传播活动，生命不息，传播不止。 分类： 人的内在传播