世纪下半叶大陆的课程研究回顾与前瞻教育科学学院质量工程.pptVIP

新中国小学教育课程改革的回顾与展望 壹、新中国小学课程改革的简要回顾 贰、新时期第一轮小学课程改革的进展与问题 叁、新时期新一轮小学课程改革的进展与走向 壹、简要回顾 根据课程变动的不同特征，新中国建立以来小学课程改革的演进可以分为五个不同阶段： 一、改造阶段（1949-1952）； 二、“苏化”阶段（1953-1956）； 三、革命阶段（1957-1976）； 四、恢复阶段（1977-1984）； 五、改革阶段（1985-至今）。 一、改造阶段（1949-1952） （一）指导思想 1949年12月召开全国教育工作会议制定的教育工作方针，明确规定当时课程改造的基本原则为：“建设新教育要以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，特别要借助苏联教育建设的先进经验。” 一、改造阶段（1949-1952） （二）改造特点 将1949年6月制定的华北区小学教育暂行实施办法中规定的“小学各科及每周教学时间”（参见附录一），国民党政府教育部1936年7月颁布《小学规程》中规定的“小学教学科目及每周教学时间” （参见附录二）和1948年颁发的小学课程及教学时间总表（参见附录三），与1952年2月教育部颁发的《四二旧制小学暂行教学计划》（参见附录四）进行对比。 一、改造阶段（1949-1952） 改造后的新课程的特点为： 1、像解放区一样取消了“公民训练”以及“社会”中的公民知识内容。 2、继承了1948年课程分科目和活动的结构形式。 3、同时发展了集体活动形式，把活动区分或规范化为朝会或课间会、周会、校内课外活动以及校外社团活动等四种。 二、“苏化”阶段（1953-1956） “苏化”即苏联化，即在政治、经济和社会全面学习苏联的背景下，教育和课程也全面学习苏联，照搬苏联的教育思想、“课程”理念、“课程”形式和“课程”结构，把苏联“课程”模式照搬到我国。典型表现为： 三、革命阶段（1957-1976） 这一阶段，我国经历“大跃进”、“社会主义教育运动”以及“文化大革命”等一次比一次剧烈的革命运动，课程理论研究成为禁区，中小学课程实践研究为政治运动所左右，形成了： “劳动化”亚阶段； “本土化”亚阶段； “大革命”亚阶段。 （一）“劳动化”亚阶段(1957-1959) 中苏两党两国政府的矛盾摩擦越来越激烈，走向公开决裂只是时间问题了。所以各个领域开始纠正学习苏联的偏差，课程领域也是如此。 当时的社会背景是“赶英超美”、“跑步进入共产主义”，全党、全军和全民“大炼钢铁”、“大办农业”，遍地是高炉，四处放“卫星”。 1957年毛泽东发表了著名的“培养劳动者”的教育方针； 1958年3月召开的第四次全国教育行政会议，作出决定：生产劳动要列入教学计划，勤工俭学的主要意义在政治上和教育上； 9月国务院发布《关于教育工作的指示》，再次重申：在一切学校中，必须把生产劳动列为正式课程。 （一）“劳动化”亚阶段(1957-1959) 课程出现如下变革： 1、形成了“劳动化”课程。按《1958-1959学年度中学教学计划》计算（参见附录七），404+[（20∽34）×8=960-1632学时，占总时数的18.29%-26.35%。实际上，师生参加大炼钢铁或农业生产大“会战”。 2、下放课程管理权力。1958年8月，中共中央、国务院发布《关于教育事业管理权力下放问题的规定》，明确规定：“各地方根据因地制宜、因校制宜的原则，可以对教育部和中央主管部门颁发的各级各类学校指导性教学计划、教学大纲和通用的教材、教科书，领导学校进行修订补充，也可以自编教材和教科书。” （二）“本土化”亚阶段(1957-1959) 背景:中苏关系破裂。1960年11月的全国文教工作会议，检查和批评了文教战线的“共产风、浮夸风、强迫命令风、干部特殊风和瞎指挥风”，研究了在教育工作中贯彻执行“调整、巩固、充实、提高”方针的问题。 课程体系进行了根本性的调整，实施调整的原则可以归纳为“一基两纠三新”： ▲“一基”：以1953-1956年期间形成的课程为基础； ▲“两纠”：纠正“苏化”和“劳动化”偏差； ▲“三新”：编制新教学计划、新教学大纲和新教材。 （二）“本土化”亚阶段(1960-1965) 调整后初步形成了本土化课程体系。1963年颁发实施了新课程（参见附录八），特点表现为六个方面： 1、以“苏化”时期建立的课程体系为基础。1963年颁发实施的课程，在课程设置、课程门类、课时分配和进程安排上，与“1955年小学教学计划”和 “1953年中学教学计划（修订草案）”基本一致（参见附录五、六）。 2、保留了“劳动化”亚阶段强化了的劳动课程。1963年颁发的课程规定中小学均开设“生产常识”课程，小学四年级以上每年劳动半个月，中学则每年劳动一个月。 这两个特点表明，尽管