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正确运用学生的竞争心理提高教学效益 摘要：竞赛，是体育运动的基本特征。学校体育教学 应充分的发掘竞争因素，以促进学生主动、活泼地投入身 体练习，提高体育教学效益。 关键词：竞争心理竞争机制竞争因素教学效益 竞赛，实质是竞争。竞赛是体育运动的特殊形式，是 体育教育结构中十分重要的组成部分。作为学校体育教学 应充分发掘竞争因素，合理地引入竞争机制，激发学生的 竞争心理，活跃课堂身体练习的情趣，以巩固技术动力定 型，提高健身效益。 1体育教学引入竞争机制的依据与现实意义 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定》中强调指出：学校体育要采用多种多样的群众 性体育活动?q uot;培养学生的竞争意识、合作精神和坚强 毅力。《决定》为学校体育教学引入竞争机制提供了理论 依据，它充分反映了体育教育的本质功能，通过个人、集 体和综合三种类型的直接或间接的竞争方式，培养学生直 接的运动兴趣和吃苦耐劳的精神，以及在集体对抗中培养 学生团结合作的进取行为和良好的心理品质，以全面推进 素质教育发展。 竞争，是青少年心理发展的需求，据研究，个人竞争 的直接冲动的萌芽是在自我启蒙时期，3-4岁时就会出 现。自我意识的发生可以说是形成社会意识的前提，并导 致产生竞争和协同，这对矛盾的彼此冲突，决定着人的生 存性格和特定的争胜情感。因此，在学校体育教学领域中 引入竞争机制，它既符合学生的年龄特征，又符合现代社 会的时代特征。 根据中学生好奇爱动、喜欢竞争和强烈的好胜心理， 教师在切实地使学生掌握体育知识技能的基础上，积极地 组织教学比赛，尽管是简单的关闭性技能低层次的比赛， 但是其竞争意义是相同的。它不仅有利于发展学生身体素 质和运动能力，而且能激发学生的学习热情，可以彻底改 变过去以技术为中心的单调、枯燥的作业练习，从而活跃 了课堂气氛。把竞争机制引入体育教学的全部含义就是使 每一个学生都以愉快的情趣上体育课，从学生对体育的欲 求、兴趣与好奇心理去转变他们的学习动机，以促进学生 积极地参与体育活动，合理地运用技术，形成爱好，养成 锻炼习惯。实？quot;全面锻炼学生身体，增进学生身心健 康的体育课程教学的定向目标。 2体育教学中竞争因素的教育效应 竞争机制与教学效益 在体育教学中引入竞争因素的教育效应问题，是泛指 促进学生参与体育活动的主动性和积极性，以及体育运动 的竞争意识，体育道德品质和团结友爱进取精神的形成， 包括掌握体育知识、技能的运用能力和创造性思维能力开 拓。至于竞争与提高成绩的关系，应进行具体分析。在一 个教学班的集体中都具有各种特殊性格的人，有时能触发 人的竞争心理，有时又不能激发人的竞争心理。在竞争状 态下有的人变弱，有的人反而变强。但是，总的来说单独 跑较慢的人，在集体跑时变快的人仍占多数，尽管不教他 们竞争，集体是个自然而然地刺激人的竞争心理的场所。 通过实验，单独作业组个别依次测试1000米跑（男），800 米跑（女），分别平均成绩为秒与秒，三周后通过组与组之 间竞争测试，成绩分别为秒与秒，分别提高秒和秒（见下 表）。据显著性检验，通过集体作业对抗性竞争成绩显著过 单独作业，单独作业组完全缺乏全力拼争到底的意识。按 男 测试项目 作业形式 （n）/1000 米跑（秒） 男生X/S 差数800米跑（秒） 女生X/S 差数 单独作业（测试）（12）// 集体作业（比赛）（12）/-/- 检验t/P 统计表：单独作业与集体作业成绩比较 生12个人单独跑1000米，依次记录成绩，以平均成 绩为基准线即横轴（M）,通过集体作业竞争，超过平均成 绩的人数占7 5%;低于平均值的人在集体作业中提高成绩 的人数占83% （见下图）。这足以证明单独跑较慢的人，在 集体竞争中变快的人都占大多数，这是学生团结进取的心 理因素决定的。社会心理?quot;三位一体的人格原理告诉 我们，自我（心理我）位置在其中，他与本我和超自我之 间存在着相互作用动力状态（图2）而起主导作用仍是自我 （心理我）。运动成绩的提高或创新，关键在于心理的自我 革命。体育比赛的特点，不仅与他人（个体或集体）竞争 而且要与自己比，与自己过去创造的成绩比，以求不断的 超越自我。因此，运用竞争机制，合理的选择教学中的竞 争因素和认识方法可以显著的提高教学效益。 本我自我超自我 （身体我）（心理我）（身心结合） 2： 〃三位一体人格关系示意 2. 2.竞争机制与社会效益 笔者最初的教学动机，运用竞争激发学生的学习兴趣， 变枯燥的身体练习为富有生趣的教学内容，以提高教学效 果。但通过枯燥而单调的10 00M （男），800 M （女）跑的竞 争式集体作业测试和调查统计，发现学生文化课程优秀者 与后进者，对体育学习与参与活动的心态不尽相同。文化 知识学习优秀的学生竞争意识（好胜