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正态分布在教学评估中的应用 摘要：文章介绍了正态分布在教育研究中的应用：为 科学地进行成绩分析、搞好教学评估，提供了可靠的依据。 关键词：正态分布成绩评定标准分0前言 传统的仅凭卷面分数和平均分数评估学生学习成绩和 教师教学效果的方法，带有片面性。因此，诸如由学生各 科卷面总分排名来评定奖学金，确定毕业分配时的优先分 配政策，由主观制定的卷面分数段的比例大小和仅由平均 分数的高低评估教师效果的好坏，是不合理的，本文给出 一种新的评估体系供大家参考。 一、 平均分数体现整体水平 1、 某班某学科的平均分数 xl= 2、 求N个班某学科的平均分数应“加权” x= 其中X表示加权平均数，ki表示第i班总人数，xi表第 i班平均分数。 二、 标准差反映平衡程度 除了解体现整体水平的平均分数外，还应了解每个人 的分数离班平均分数的偏差大小。因此可以利用数理统计 中的标准差计算公式 （其中x为卷面分数，x为平均分数，N为全班总人 数）。例如，甲乙两班同一科的平均分数都是分，标准差依 次为和，从而知甲班比乙班要稳定些，发展平衡些。 三、“标准分”取代卷面分来评估每个学生学习成绩的 总体水平 在评先、评优和奖学金中，常要比较学生成绩的优劣 例如：某班数学卷面平均分数为:xl=,标准差为3 1=。语 文卷面平均分数为:x2 =，标准差为3 2=。学生张某数学60 分，语文94分。王某数学83分，语文68分，按传统的方 法认为：张总分154比王151分多，因此张优先于王。这 种评估是不合理的，原因是各科之间的卷面分数的参照点 （零点）与单位都不同，不能相加求和来互相比较。 在现代的体育统计和有关统计文献中，都采用“标准 分”（符号意义同上），即学生的成绩与班平均分之差比标 准差。这样能统一尺度，具有合理的可比性。如张和王的 成绩可以合理的评估如下（表1 ）: （注：习惯用正分，故一般取T =10Z+50, T分大约在20至 80之间。它是把Z分扩大10倍，又往后平移50,消除了 负数。）结果张两科总标准分95次于王，与卷面分数结论 相反，标准分反映学生在全体考分中的相对位置：故又称 相对分。至于不同班级、不同学科的总分，由于试卷有难 易之分等因素，更应采用标准分。 四、考试分数合理分布的评估依据 怎样评价一班的考试分数的分布是否合理，依据是什 么？以前有关文献都认为:卷面分X是正态随机变量X?N （X，82）,标准分Z服从标准正态分布Z?N （0，1）。但都 没有加以论证或进行实际的统计分析。因此有些提法不尽 妥当：因为样本平均分数x与样本标准差S均为统计量， 是随机变量，而正态分布的两个参数都是常数；如果X是 随机变量，X?N （ u, 8 12） , XI, X2, AXN是来自总体X 的样本，则x是y的无偏估计。S是S 1的极大似然估计，一 般地其观察值x关u，5^51,所以X?N （x，S 2）的提法 不妥。而且也推不出Z?N （0, 1）（证略）。 但是，通过多年来对我校各个教学环节情况比较正常 的教学班的考试分数的统计分析发现标准分Z是近似服从 标准正态分布的（有文献曾认为或假设Z近似地服从标准 正态分布的说法）。由数理统计学可知：随机过程可以用族 中的典型样本函数来表征。因此我们可以把Z近似地看作 服从标准正态分布的随机变量，从而以标准正态分布作为 评估学生考试分数合理分布的依据，根据“3S ”原则换算 出标准分的合理分布评估依据：分段比例和累计比例。 （1） 分段比例： T彡20的比例为 40T^60的比例为 30T^70的比例为 20T^80的比例为 T〉80的比例为 （2） 累计比例： T^30的比例为 T彡40的比例为 T彡50的比例为 T彡60的比例为 T彡70的比例为 T^80的比例为 记：| （取T彡20的人数八总人数）一| =A1 I （取T〉80的人数/总人数）_ | =A2 | （取40T^80的人数/总人数）_丨=A3 | （取30T^70的人数/总人数）一丨二A4 | （取20T^80的人数/总人数）一| =A5 则ZAi=Al+A2+A3+A4+A5的值越小说明说明分布越合理。 并在记分册中增加“平均分”，“标准差”，“标准分T”三栏, 以方便教学管理部门进行评估。 五、统计分析实例 以我校XX级会计一班数学成绩为例见表得知（见表 2,表3），是基本符合标准正态分布的。同时发现，越是成 绩好的学生，各科卷面总分和标准总分排名基本相同，且 各科成绩越平衡；越是各科成绩不平衡的，卷面总分与标 准总分排名就相差较大（如第3, 24, 26学号），由此说明 由标准分来评估学生学习成绩的总体水平是合理的科学的。 表2:分段比例对照 表3:累计比例对照 六、总结 通过以上讨论和计算，可以得出以下结论： 1、 在没转换